黄钟河 叶 露 朱 楠

（1.华中师范大学教育学院 湖北武汉 430079；2.中山市特殊教育学校 广东中山 442000）

特校教师主观幸福感、自我效能感和职业认同感概况及相关研究

黄钟河1叶 露2朱 楠1

（1.华中师范大学教育学院 湖北武汉 430079；2.中山市特殊教育学校 广东中山 442000）

文章随机抽取调查了武汉、中山地区特殊教育学校教师的自我效能感、主观幸福感与职业认同感的基本情况，探讨特校教师自我效能感、主观幸福感与职业认同感之间的关系，结果发现：（1）特校教师主观幸福感较低，自我效能感、职业认同感相对较好。（2）特校教师主观幸福感、自我效能感与职业认同感在教龄、学历与学校类型上差异显著，且自我效能感还在年龄与是否参加特校培训上差异显著。（3）主观幸福感部分维度影响自我效能感部分维度，自我效能感部分维度影响职业认同感部分维度，但主观幸福感与职业认同感关系不是很紧密。

特校教师；主观幸福感；自我效能感；职业认同感

一、问题提出

教师的主观幸福感主要是指职业幸福感。教师职业幸福感来自自身对职业性质的认识，以及在具体工作中的主观体验。[1]教师的幸福感不仅关系到教师自身的身心健康，还关系到学生的健康成长乃至学校、社会的发展和进步。已有研究发现，教师在长期相同的教育活动中容易丢失积极性、创造性以及自我认同感，从而出现职业倦怠，进一步影响其主观幸福感。[2]由于国内特殊教育正处于上升阶段，特校教师在工作过程中面临更多的挑战，这可能在一定程度上影响其主观幸福感。……