林　颖（福州教育研究院，福建福州350000）



整合三维目标优化情境教学

林颖
（福州教育研究院，福建福州350000）

情境教学存在的封闭性、重结论等倾向，其根源在于对初中思想品德课的三维目标认识不到位，错把灌输知识当作最重要的教学任务。促使情境教学从封闭走向开放，从重结论转变为重过程的根本在于，要树立三维目标的意识，从知识学习、能力培养和情感态度价值观的养成三个方面引导学生建构自己对所学内容的理解。

思想品德教学；情境教学；三维目标

初中思想品德课教学要坚持以学生发展为本，呈现开放的、动态的、多维的格局。

一、从封闭走向开放

情境认知理论认为，知识存在于个体和群体的行动之中，个体参与到新的情境并在其中进行协商，知识产生于此过程中。知识和能力的发展，是在真实情境中不断进行的利用知识的活动。［1］这意味着教师创设的情境要留有学生参与的空间，教师要善于引导学生进入到情境中，即情境的创设要从封闭走向开放。

1.情境预设的开放［2］

在实际教学中，有的情境是由教师预设，有的情景则可以是由学生来安排，还可以是学生和教师互动的结果。情境应具有弹性，是可以重新建构的。

例如，人民教育出版社八年级下册《财产属于谁》一课的教学中，教师选用了小伙子陈卿自主创业的故事来设置情境：他赴澳洲勤工俭学，积攒下了四十多万元，希望回国能创办一家公益性质的养老院，恰巧他家祖传的5000多平米房子面临拆迁。……