洪建勋（莆田市教师进修学院.福建莆田351000）



新高考新思维新策略
——基于新高考的高三英语词汇复习教学策略

洪建勋
（莆田市教师进修学院.福建莆田351000）

高三词汇复习普遍存在费时低效的问题。基于2015年高考全国卷（新课标I）的部分题型与词汇知识的关系，教师应积极建构基于单元话题的词汇体系，拓展基于考试说明话题项目的维度，发展基于典型高考真题的解题能力，真正实现高考题型改革背景下学生的应试水平的提高和语言能力发展的双赢。

词汇复习；单元话题；话题项目；高考真题

一、引言

英国语言学家曾指出，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。［1］可见词汇在语言学习和教学中的重要性。英语词汇是衡量英语水平的重要标准之一，也是高中英语教学的重点。在高考题型不断变化背景下和高三紧迫的复习时间的现实中，如何使词汇复习有助于发展学生的综合语言运用能力，更好地适应新高考的需求，是迫在眉睫急需探究的问题。本文鉴于2015年高考全国卷（新课标Ⅰ）的部分题型，分析影响词汇学习效率提高的因素，并寻求高效的教学策略，提高复习教学的有效性。

二、词汇复习费时低效的原因分析

1.缺乏科学、系统的词汇复习规划。在高三英语课堂复习中，不少教师不是以《普通高中英语课程标准（实验）》和《考试说明》等纲领性文件为指导，而是以教材中的词汇表、教辅为中心，过分强调按序列背诵词汇表。许多教师对词汇的处理仍然停留在领读、释义、讲解、练习、背诵、听写的机械化单一模式中，忽视搭配，缺少复现。［2］这样单一的词汇复习方式造成学生词汇遗忘率高。词汇复习教学与评价的实效性不足。

2.没能创造性使用教材及媒体资源。《普通高中英语课程标准（实验）》在教材使用建议中提出：“教师要善于结合教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。”部分教师对资源的开发与利用的价值认识不够，为了赶进度要么删减教材中大量有效的词汇教学活动，要么就不加甄别的拿来套题，简单化地分解高考词汇题，痴迷于标准化的训练中。

三、2015年高考全国卷（新课标Ⅰ）的部分题型与词汇知识的关系

与2015年高考（福建卷）相比，2015年高考全国卷（新课标I）最突出的特点是要求学生掌握的词汇量为3500个左右；而福建省《考试说明》要求学生掌握的总计为3200个左右单词。在试卷题型上，全国卷（新课标I）以一道语法填空题取代高考（福建卷）15道单项填空题，以阅读理解第五篇短文七选五取代四选一题型，写作部分第一节以短文改错取代了短文填词。除此显性的变化，语料的选择和试题的编制中更加关注基础知识，特别是侧重在语篇中从语法及语用的角度考查考生正确运用词汇的能力。

1.借助“熟词”考查学生的词义分析能力

纵观2015年高考全国卷（新课标I），篇章中有相当一部分词汇是我们通常所说的“熟词生义”（详情见表1），即学生已经掌握了其基本用法，但是出现在不同的语境中又有了新的内涵。教师在复习词汇时特别引导学生关注这类词汇的用法。

表1　2015年高考全国卷（新课标Ⅰ）语篇中熟词生义词汇统计

阅读C 31…，and with contributions from other institutions like the Salvador Dali Museumin St.Petersburg，Florida. n.a piece of writing，a song，aspeech，an artwork etc.that forms a larger work稿件，作品n.something you give or do to help something be successful捐款，捐款物，贡献阅读D…，a caféLa Chope regular who works as a religious instructor in a nearby church. n.someone who often goes to thesameplace常客，老主顾a.happening or doing something very often经常，通常，定期的

上述词汇都是学生知道的常用词，但是学生仅凭借已知的词义是无法正确理解文本所要传递的信息，只有根据语篇提供的上下文的价值由已知词义推测词汇在特定语境中的词义。

2.借助“生词”考查学生的构词分析能力

表2　2015年高考全国卷（新课标I）语篇中未收入《普通高中英语课程标准（实验）》的词汇统计

上述词汇都未出现在词汇表里，显然是考查学生是否具备相关的构词方法，以及他们在掌握一定数量的词汇后，是否注意词汇之间及词汇各义项之间的联系，是否形成词族和多词记忆达到词汇知识网络化。

3.借助“语法”考查学生的词型变化能力

语法包含词法和句法两部分。［3］全国卷（新课标Ⅰ）非常重视对词型变化的考查，在10个问题中，词法考查了4个。全国卷阅读理解四选一题目中25、26、27、28、29、31、35，完型填空50、57、58，语法填空题61、68、69、70都与词汇考查直接相关。它们分别占各自题型47%、15%和40%，比例相当高。全国卷所呈现出的这些特点，对高三的词汇复习教学有着很现实的启示，同时也给明年使用全国卷的福建省教师提出了新的课题，那就是如何更有效地开展高三词汇复习教学。

四、探究高三词汇复习策略

1.建构基于单元话题的词汇体系

进入词汇总复习教学之前，教师通过筛选和整合教材单元话题，以任务为线索，以词汇的巩固和运用为核心，建立基于话题的词汇体系。如，在人教版高中英语Module 6 Unit 1 Art的复习课中，教师可围绕“绘画艺术”这一主题设计，从艺术的主要类别、中西方绘画艺术的形式和风格、各时代的著名画家和他们的作品出发，和学生探讨艺术对人类生活的重大价值，培养学生对艺术的兴趣。

（1）任务1：揭示规律，轻松记忆

小语境：the value of art

通过呈现一系列不同风格的艺术品及问题支架帮助学生思考艺术的价值。如：What kind of paintings are they？Are these paintings true to life／realistic？Where and when do you often see these paintings？Why are these paintings so popular in China？学生通过观看图片及问题呈现激活有关于本单元主话题的背景知识和经验，再通过几个由浅入深的任务，分别围绕教材中Warming Up—Learning about Language和Using Language部分的所有生词和短语进行训练。

（2）任务2：巧用教材，精讲多练

小语境：typical features of different types of art

通过对西方绘画的讨论了解不同时期画的主要特征，复习相关句型与语法（虚拟语气）。如：①But it was evident that ideas were changing in the 13th century when painters like Giotto di Bondone began to paint religious scenes in a more realistic way.

②They tried to paint people and nature as they really were.③Among the painters who broke away from the traditional style of painting were the Impressionists.④If the rules of perspective had not been discovered，people would not have been able to paint such realistic pictures.

同时根据教材Reading内容改写课文。改写内容力求涵盖本单元80%以上的生词和短语，而且在内容上对原文进行了重新组织和升华，使学生深刻体会到作者想要表达的内在含义并产生共鸣。其次可以通过语篇填空帮助学生复习文本知识，分别训练语法形式和语法运用。通过具体的语境让学生感受和体验语法在交际中的使用，形成语感。

（3）任务3：发展思维，培养能力

小语境：Appreciating

在广泛罗列的基础上，精选中外代表性画作具体描述。如阿尔诺芬尼夫妇像，让学生抓住事物的主要特征，清晰地说明和表达事物。学生口头表达后，教师提供一篇有关此画的文章让学生进行填词。学生通过图片判断及欣赏回顾部分课文内容，同时巩固并运用与画的主题、技术、特点相关的语言词汇。围绕教材中部分内容进行改写，找出内在逻辑关系，为学生完成写作任务启发思想，提供素材。

2.拓展基于考试说明话题项目的维度

《普通高中英语课程标准》附录四话题项目表罗列了24个基本话题，教师在复习时可从各种媒体中选择与考试说明话题项目相一致的篇章进行整合，设计听说读等不同活动，从而拓展本话题词汇，并在新语篇中提高本话题相关的词汇的复现率。以话题24“文学与艺术（Literature and art）”为例。

（1）接触鲜活趣味话题，感受语言魅力。教师可利用鲜活的时事热点拉近课堂和实际生活的距离。如：2015年9月22日，国家主席习近平乘专机离开北京，开启了对美国的国事访问，出席华盛顿州当地政府和美国友好团体联合会举行的欢迎宴会并发表演讲。教师可以选择这篇演讲中部分语料作为一篇非常有意义的复习材料。这段语料呈现了非常丰富的有关美国文学的重要信息，学生在学习时也可对不同的文化和文明有更深入的了解。

（2）说贴近生活话题，提高学习兴趣。教师可以选择英语点津language tips中英国美女蛋糕上重现世界名画这一事件，让学生运用本话题所积累的词汇发表观点和看法。在学生描述分析如The Starry Night（1889，梵高《星夜》），The Scream（1893，爱德华·蒙克《呐喊》），The Persistence of Memory（1931，萨尔瓦多·达利《记忆的永恒》），Girl before mirror（1932，毕加索《镜前少女》）等名画时，教师应关注学生是否基于目标词汇重组了文本信息，是否用接近学生水平的语言将绘画的艺术背景和风格特点呈现出来。在合作讨论的过程中，感悟生活本身也是艺术。

（3）读与主题相关的文本，体验多元文化。2015年9月27日，为纪念联合国成立70周年，国家主席习近平在纽约出席中国向联合国赠送“和平尊”仪式。习主席关于“和平尊”介绍的这篇语料难度较大，所以，教师可让学生进行拓展阅读，在这样阅读过程中感受中国文化和艺术为中美两国人民友好交往发挥了重要的作用。学生在复习相关知识的同时，也关注了语言的人文性。

3.顺势迁移，提高应试能力

高考真题语料选材多来源于母语国家的报纸、杂志、网络、书籍等媒介，语言准确地道，材料鲜活新颖。试题不仅文本结构合理，信息分布均匀，试题的题干和选项也经过高考命题专家精心打磨，反复斟酌。［4］

（1）编制同一话题的语料读本。在复习阶段，学生对教材的词汇已经非常熟悉，让他们再读课文背诵单词只会增加学生的厌烦情绪。教师可利用历年高考真题，以话题阅读为线索，通过同类文本的正迁移，体现聚合性话题词汇的复现性。如为了复现有关话题24“文学与艺术（Literature and art）”的词汇，可以采用2015全国各地高考试卷中有关此类话题的语料。这样的语料读本为学生搭建了在新语篇中复习英语词汇和句式的平台。

（2）开展高考材料的二次开发。教师精选高考真题，根据考纲要求，从题材、内容、语言的角度设置相应的词汇复习任务。如，采用释义、改述、替换、复现、形象化等策略对真题中的词汇进行改编。学生在既鲜活又富有挑战的语言实践活动中去观察分析典型高考真题的命制规律，这有助于他们夯实英语基础知识和技能，并在体验合作析题中提高解题应试能力。

五、结语

高三词汇复习教学是高三总复习当中一项繁重而艰巨的任务。基于全国卷（新课标I）“突出语篇、强调应用、注重交际”的命题思路，设计依托单元话题强调词汇知识的网络建构；加大鲜活英语语料的输入，拓展考试项目话题的维度；立足考纲词汇利用高考真题的多元词汇复习策略，帮助学生成功应对高考题型的改变，提高解题能力，同时提升学生综合语言运用能力和外语素养。

［1］Wilkins，D.A：Linguistics in Language Teaching，The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts.1972.

［2］陈琼.基于语块教学的高中英语词汇教学探究［J］.中小学外语教学，2015（6）.

［3］孟祥同.浅谈高考题型改革背景下的词汇教学［J］.中小学英语教学与研究，2015（4）.

［4］赵钰莲，赵连杰.高考阅读理解语料在高三英语复习中的有效使用［J］.中小学英语教学与研究，2014（11）.

（责任编辑：周大明）