吴晗清　李国超　张　霄

(1.首都师范大学化学教育研究所，北京 100048；2.景山学校远洋分校，北京100040；3.首都师范大学教育学院，北京100037)



教师园地

科学素养视域下化学教师教学能力的调查研究

吴晗清1，3李国超2张霄3

(1.首都师范大学化学教育研究所，北京 100048；2.景山学校远洋分校，北京100040；3.首都师范大学教育学院，北京100037)

基于已有科学素养和教师教学能力的相关研究，可以将化学教师的教学能力解构为八个维度：化学核心知识、科学方法、基本态度；科学阅读与写作活动、科学实验活动、社会性问题讨论与合作交往；自我创新、批判性思维。通过对179名化学教师的问卷调查和部分访谈显示：化学教师总体静态知识水平相对较高，而动态的策略、方法等方面则有待提高；教龄在知识和批判性思维两维度没有显著性差异，其余均差异显著；学历、职称增高各方面能力呈增高趋势，特级教师在科学方法方面遥遥领先；性别在各维度上均没有显著性差异。基于此提出了相应的教学能力培养策略。

科学素养；教学能力；化学教师；调查研究

一、科学素养视域下化学教师教学能力的维度剖析

1.科学素养

“科学素养”一词源自英文“Scientific Literacy”。美国著名教育家Conant于1952年出版的《科学中的普通教育》一书中首次使用“科学素养”一词。[1]科学素养的发展大概经历了三个重要的阶段，即：概念滥觞期，明确提出“科学素养”这一名词并逐渐引起广泛关注；精确框架期，其特点是大规模精细化的深入研究，明晰科学素养的方方面面，描绘了科学教育的目标蓝图及达成路径；……