温小勇　周　玲　王志军

(1.天津师范大学教育科学学院，天津 300387；2.赣南师范大学新闻与传播学院，江西 赣州 341000)



学前教育

教育游戏支持学前儿童思维发展的研究

温小勇1，2周玲2王志军1

(1.天津师范大学教育科学学院，天津 300387；2.赣南师范大学新闻与传播学院，江西 赣州 341000)

学前阶段是儿童思维发展的关键期，而教育游戏是学前儿童的天性和主要活动方式。教育性是教育游戏的中心和首要原则，促进思维发展是教育游戏在学前教育运用中所要达到的基本目的之一。促进儿童思维发展的教育游戏在实施中要强化创设愉悦的情境，激发思维的主动性；游戏开展中，示范与探究结合，有效引导和组织思维，在游戏实施中引入竞争与鼓励机制，增强主动思维的持续性；保护学前儿童的个性发展，训练思维的创新性；灵活实施教育游戏，培养优秀的思维品质。

智慧教育；教育游戏；学前儿童；思维品质

“学前”是儿童特定的“生命阶段”，学前教育是启蒙教育，是儿童思维发展的黄金时期，此阶段的教育更加注重他们自身心理机能成长的需要。与此同时，游戏是儿童的天性和主要活动方式，是儿童认识世界的重要手段。教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，应该重视游戏的独特价值，利用其创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足儿童学习的需要。[1]学前教育的价值取向及教学对象的特殊性决定了教学方式不是教化或程序化，整个教学过程应该建立在愉悦、欢乐的基础上，注重情感的体验和兴趣的培养而不是系统地学习知识。……