杨杰

内容摘要：通过运用“5W2H”分析法，我们发现“写一处美景”修改课中主要存在以下问题：学生修改动机不够；学生自我修改比重较低；修改要素忽略内容建构；修改时效性差；示例范文难共鸣；修改效果不佳，耗时耗力。我们发现学生的修改权被削弱，并寻找策略，主要有：培养学生良好的修改态度；强调学生的主动修改权重；修改语言、组织、展开、书写；修改要集中也要分散；依据标准，多元修改。

关键词：习作修改“5W2H”分析法学生

《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作部分第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段还提出“主动与他人交换修改”。实施建议里又指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》对六年级的习作修改评价标准更有明确说明，“不断根据要求修改；愿意和同学互相交换修改。”

因此，一直以来，我们都非常重视培养学生的习作修改能力，到了六年级，更是加大了提示力度，但有趣的是学生的能力停留在五年级的水平上，除了会改动错误明显的词语、句子和标点符号外，很难发现其他重要错误，如习作内容、表达方法、表达顺序等。为此，笔者从六年级上册第一单元开始，在当堂习作写完后，都会再上一节专门的习作修改课，让学生在讨论修改、范文引路、自我修改、和相互修改中提高自己。

探索之初，甘苦共存，现以“写一处美景”的修改为例，说说笔者曾经遇到的问题、跟踪及改进。……