曹刚

随着课改的深入，评价在教学活动各个环节的应用也越来越广泛，普通高中信息技术教学评价的类型大致可以分为以下三种：一种是教学前评价，一种是过程性评价，另一种是总结性评价。教学前评价能了解学生的学情，但这是已经形成的，是不能改变的；总结性评价的目的在于给出一门课程的最终成绩，而成绩一旦给出也是不能改变的。过程性评价不同于以上两种评价方式，其评价对象的情况是可以改变的。过程性评价主要作用于课堂教学，用于监控学生的学习情况，检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节）的教学内容的掌握情况，然后将评价的结果及时反馈给学生，不足之处通过教师调整教法，学生改进学法来得以完善。

一、对知识与技能的评价——采用微型主观题

知识与技能主要是指：了解信息和信息技术方面的概念与工作原理，以及使用常用的信息技术工具。以往的考查，用得最多的题型是客观题和主观题，客观题以选择题为主，有较多的记忆成分，不能有效地考查学生的知识运用能力。主观题虽好，但阅卷耗时较多，没有明确的评判标准。微型主观题就能很好地解决这些问题，首先，它是主观题，能很好地反映学生的思维过程，其次，它是“微型”的，能覆盖较多的知识点，微型主观题一般以填空题为主，没有标准答案，只有参考答案，能给学生充分的发挥空间，但这些又都是在可控的范围内。

二、对……