周衍宗

【摘要】2011版《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，语文教学应返璞归真，摒弃繁琐的分析，让学生在教师的启发、诱导之下潜心阅读，体察悟情，以读悟法，适切练笔，从而有效提高学生语文综合素养。

【关键词】阅读实践 个性化 感悟 策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0073-02

当前，语文教学掀起一股“语用热”，教师们虽然关注语言形式和语文现象，探寻作者的言语奥秘，但往往蜻蜓点水、浅尝辄止，仅仅止于掌握语言概念，忽视体味表达效果，忽视借鉴表达内容，以成年人或有一定阅读水平的人的阅读思路开展阅读教学，违背了小学生学习语文规律。因此，语文教学应返璞归真，摒弃繁琐的分析，让学生在教师的启发、诱导之下潜心阅读，体察悟情，以读悟法，适切练笔，从而有效提高学生语文综合素养。

一、兴趣诱导，树立信心

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里总是有一种根深蒂固的需求，总感到自己是发现、研究、探寻者。”在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。然而，长期以来，儿童的这种需求一直被忽视、压抑：他们被看成被动接受的容器，教师的讲代替了他们的“发现”，“问答式”贯穿语文课始终。久而久之，他们懒于思索，丧失学习欲望，缺乏参与热情，思维滞后，自己不会理解把握文章，更不会“主动、富有个性地学习”。……