伯海英

(福建省厦门市教育科学研究院 361004)

布鲁纳认为，课堂提问有两个作用：一个是将观点阐述得更完整；另一个是作为判断学生学习进度和学习效果的标准，即具有形成性评价的功能。实际上，提问是使用频率最高的课堂评价手段之一，但教师往往更重视问题在激发思维、推动教学上的功能，对问题的评价功能重视不足。笔者在实践中探索改善生物学课堂提问评价功能的策略，取得了初步的经验。

1 基于学习目标，优化提问的评价功能

1.1 基于学习目标设置核心问题 生物学课堂提问的随意性是导致课堂主线不清、效率低下的主要原因之一。学生通过回答问题，是否表现出趋向或达成学习目标的行为，是判断教学有效性的直接指标，这就要求问题的设置必须基于学习目标。课堂提问过于细碎，势必窄化学生的思维空间、破坏学生思维的连续性和深度，还可能造成学生思维的依赖性。因此，教师课前精心预设的问题，应该是基于学习目标的核心问题。确定合理的学习目标是设置核心问题的前提，目标应具备可观察、可测量的属性。如果目标不清晰、不具体，提问就会无的放矢，无法判断学生达成目标的情况，提问的评价功能就会落空。

表1 基于学习目标设计核心问题——以“细胞的生活”为例

由表1提供的案例可见，不同类型的问题承担不同的评价功能。教师应精心筛选核心问题，清晰把握每一次提问的目的，通过对“学习目标-核心问题-学习任务”的合理预设，通过观察学生参与学习活动、回答问题的情况，准确把握学生的学习进度和达标情况。……