王辉

内容摘要：小学语文主题教育学习，应该把“语文立人”作为中心，深入研究教育学习内容的价值和教育学习价值，在了解与实际使用语言文字之上，要指导学生制定出主题，提升受教育者的语言、思维、精神，全方面提高语文素养。

关键词：小学 语文 主题教学

一、构建“四位一体”的主题教学体系

（一）明确指向语文素养与核心价值观的教学目标

主题教育学习的目的，要体现在文学素养与价值观上。在实际的教育学习上，根据“三个一”的目的，再根据十二本《目标手册》详细区分落实到不同的年级。书写汉字上要精确、符合规范、好看；练习口语要注意听、说、随机应变；练习写文章涉及到两方面，理解优秀的文章；写出优秀的文章。

（二）重构语文课程内容

1.以主题整合教材，确定精、略读篇目

依据主题内容的深入和复杂程度、文字的典范程度、经历时间磨砺所达到的认可程度，把课本里的文章细化成细读文与粗读文。细读文的教授应该强调文章、文学、内涵，用主题贯穿，教学时受教育者和课文交流，同文字所表达出的思想进行交流，在不间断的分析文章中完成主题的内涵创造。粗读文，可以大概了解文义、掌握生字生词、处理好重点难点就可以了，关键是在选择细读文的阅读方式，认真累积，表述运用，掌握主题。

2.主题统领，补充经典诵读内容及整本书阅读

重新审视在经典阅读基础上的人文教育，可以满足时代、竞争、练习等方面的需求，可以督促接受教育的人再次审视起“人”的教育。主题教育与学习提倡累积，侧重古往今来的优秀诗歌文章，列出必须与可以选择的书单，增加对应的上课时间来落到实处，并且把学习效果加入分项测评。内容选取运用“主题·整合”的方法，加之选择的课本的主题单元，采用和单元主题有关的阅读内容。另一方面，鉴于少儿兴趣、需求，在扩展同学眼界上，要采用各异的经典内容。经典的阅读内容，要依据受教育者年纪划分，且要相应得研究评价方案。

（三）实施“长、短、微”课时设置

为了促进细读、粗读的教育学习，处理好全书阅读与经典背诵，以及创新和实践，要尽量在学校的时间里达成，提高质量却不增加负担，把从前40分钟的课，适当缩减或延长。早上进校后，同学们能够自由得在阅读室进行阅读微课堂；晨读要背诵经典的诗歌文章。课程分成长课时与短课时，一小时的长课时要偏重于进行细读文的学习，或者是进行实践比较长的实践活动，35分钟的短课时要偏重于进行粗独文学习。每个礼拜五的“主题阅读课”，要运用导读、细读等各异课程形式进行全书的阅读，每个礼拜五进行“创新与实践”课，进行不同学科实践。每日吃过饭要有10分钟的朗诵、练字的时间。

（四）建立多元的评价体系

主题教育学习课程评价应从四个方面来落实，也就是：兴趣、方式、容量、意义。少儿的语文素养与价值观，主要运用形成性与总结性评价。分项测评要与日常授课相结合，根据年级不一采用评测演讲、朗诵等专项能力，在不同的方面提高受教育者语文能力的获得与提升。

二、创新教学模式

（一）单元教学——“主题·整合”

通过“主题·整合”的教学方式，一改传统教育学习的僵化，用主题整合单元教育学习。单元的教育学习里，受教育者要先概括浏览全组文章，掌握主题；通过细读一篇来推动多篇粗读；增加相同主题的有关书本，加深对主题的认识；根据主题累计诗词文赋、跨越学科学习与综合实践活动，在实践里深刻感悟主题。单元主题整合让受教育者把每个方面的学习统筹整理到主题下，让原来的单篇学习获得整合、文章与文章间进行联系。

（二）课堂操作——“预学—共学—延学”

1.预学。受教育者先自己学习、整理感悟、找出不理解的地方，做好准备和对主题预感，在课上接受教育。

2.共学。从不同方面感悟主题。侧重“合作探究”，老师与学生一起把质疑整合成“主问题串”，受教育者合作探究。在处理质疑里渐渐落实对文章的独特感悟。综合最初预料的主题，将课本作为支点“体验和表述主题”。要侧重思辨，让受教育者自主质疑、老师提问，在利用研究、推测、判断等活动之上，形成自身对主题的独到理解，从而提高思维品质。

3.延学。受教育者基于对主题更加深刻的问题与期待持续研究，让受教育者获得充分的学习材料、更多思索和提高的方式。上述的三环节，主题是学生生成的，受教育者的质疑将延续整节课，把受教育者的回复当做实践检验标准。受教育者认识主题时，亦是学语习文、提升思维的活动，受教育者要认识和表述主题，一定要挖掘课本、重复研究阅读，参与更多、更深入的思维活动，从而运用语言、整理思路、小组交流、合适得展现，在这过程里受教育者的倾听表述阅读写作技能就可以得到提升。