江苏海安县教师进修学校附属小学　申海琴

真实性情境
——英语学习热情的保鲜膜

江苏海安县教师进修学校附属小学申海琴

每当任教不同年级的两个班，颇有几分感慨。三年级的英语课堂热热闹闹，激情四射，一张张笑脸，洋溢着快乐幸福；走进六年级的课堂，学生们已没有了那份激动与兴奋，偶尔几个天真的学生依然高举着手，更多的是低头的沉思者，他们的脸上写的是“无奈”。

于是，笔者在所任教的学校对各年级学生学习英语的兴趣进行了一次调查。情况如下表：

总人数　非常喜欢　一般　不喜欢　百分比三年级　610　602　6　2　98.7%四年级　640　625　8　7　97.7%五年级　620　550　39　31　88.6%六年级　608　432　78　98　71%

通过调查发现，三、四年级学生喜欢上英语课的达98%，五年级学生达88.6%，六年级学生却陡降到71%。这样的一份统计结果，不禁令人陷入了深深的思考：为何学生学习英语的兴趣，随年级的升高反而呈下降趋势？为什么到了高年级，有的学生甚至把学习英语视为负担？

怎样让小学英语课彰显她的独特魅力？让学生对英语学习永远保持着那份热情；让英语课堂真正成为学生体验、参与、交流、实践的场所，成为学生用英语做事的快乐家园。国家督学成尚荣先生曾提出：坚守儿童立场，要真正认识儿童和发现儿童。作为教师的我们要把自己变成儿童，用儿童的思维去思考问题。在英语教学中应以学生为主体，从学生现有的认知水平、生活经验，以及学习的兴趣出发，营造自然和谐的英语学习氛围，创设具体生动的场景、真实有趣的话题情境，激起学生情感的驱动，变被动接纳为主动参与，轻松、愉悦地学习语言。

一、走进英语真空，营造自然和谐的英语学习氛围

1.教室的英语化布置

结合小学生的认知特点和规律，教室的英语化布置，可以有效创设和谐自然的英语教学情境。教师要做一个有心人，努力为学生营造英语学习的氛围。尤其是低、中年级的学生，他们刚接触到英语，教师可以带动学生一起装扮教室，让每一块黑板、墙壁都有英语，并进行定期更换。笔者曾尝试过如下做法：在教室里开辟一处Eng1ish Corner介绍英语知识、英语文化（如下图）；在教室里相应的物品上贴上英语单词，门上标上 “door”，窗户旁写上“window”，黑板旁贴上“b1ackboard”，让学生自己在课桌上贴上 “desk”，在书包上夹一张小纸片，写着“schoo1 bag”。到了高年级，学生对英语有了一定的积累，教师可适当地放手，让学生担任装扮教室的主角，轮流在Eng1ish Corner上留下自己思考创作的印记。班上定期举行优秀英语小报的评比等活动，有了成功的体验，他们学习英语的信心也倍增。多年的英语教学实践告诉我们，只有学生眼中有英语，才会心中有英语，从而不忘学英语。

2．教师的全英式教学

在英语课堂上，教师应尽量使用英语，用英语来组织教学，营造自然的英语教学气氛，让学生感受纯正的英语语境。刚开始学生有些不适应、不理解，但教师用丰富的body 1anguage辅助教学后，日积月累，学生不断接受英语熏陶，耳濡目染，感同身受，就会很自然地用英语思考，积极地进行英语语言输出。长此以往，学生在倾听、模仿中能积累不少交际用语，掌握较好的语言表达技巧，诱发其习得语言的潜在能力，提高英语的听力水平和交际能力。

二、创设现场版情境，力争真实有效的英语交际

1．真实的任务型情景促进了学生表达的主动性

学习语言的最好途径，是在具体的教学情境中，教者创设与当前学习内容相关的、尽可能真实的情景，激发学生学习英语的兴趣，增强他们的学习内驱力，让学生在掌握知识和技能的同时，提高运用语言的能力。如在译林版小学英语5A Unit 3 My animal friends这一课的教学中，笔者先给学生猜猜自己的动物朋友，学生提出有关动物特征的问题：Maybe it has two big eyes.Maybe it has four 1egs.Maybe it can f1y...通过Yes或No的回答，几个回合学生们已猜出了老师的动物朋友，接着笔者展示了自己的动物朋友——狗的视频，并介绍了My anima1 friend。这种真实任务型的情境，正是学生感兴趣的，其中的信息差诱发了学生学习的主动性。随后学生们纷纷走上台，拿着自己课前准备好了的动物朋友的图片或玩具，在真实的情境中生成高质量的输出：I have an anima1 friend.It has...It has...It can...I 1ike it very much.有效地将英语的学习与生活紧密结合起来，收到了事半功倍的教学效果。（如下为一学生的课后作业）My anima1 friend

I have an anima1 friend.It is very cute.It has a sma11 body.It has two sma11 eyes，four short 1egs and a 1ong tai1.It can run.Guess！What is it？

2．生动的情境激发了学生交际的趣味性

英语课堂上，教师要选择一些有趣的教学活动让学生主动参与，寓教于乐，寓教于玩，这样不仅可以带给学生新鲜感，还会使学习过程更具有趣味性，增添英语课堂、英语学习的生命活力。如在教学译林版4B Unit6 Whose dress is this？时，笔者创设Winnie去参加化妆晚会的情境，巧设主线：Winnie去第一站C1othes shop购买衣服，去第二站Cartoon park邀请朋友，最终到达目的地Costume party。先去服装店买衣服，在情景中学习新句型The...is too....Try this one on.The...are too....Try this pair on.帮助维尼熊买好衣服，来到第二站Cartoon park，学生在卡通片里寻找答案Whose...is this？Whose...are they？再一次将新句型的学习寓于情境中，巩固环节教师让学生试穿衣服（家人或同学的），学生在活动中操练新句型，体会衣服大小不合适带来的funny效果，整节课学生始终在有趣的情境中学习。

创设生动的活动情境，激发了学生主动交际的热情，学生愿意表达、能够表达、善于表达。即使他们的语言知识不够丰富，但意会的情感丰富了语言情境，是真实情感下的真情流露。

三、融入文化意蕴，加深对异国语言的真切感悟

1．渗透文化意蕴

小学英语教材中涉及的英语国家文化知识、民俗习惯等，如果局限于语篇本身，学生的语言学习就显得比较肤浅、流于形式。教者将此与学生的日常生活密切结合起来，激发学生学习英语的兴趣。译林版英语教材从5A～6B增设了cu1ture time板块，通过呈现中外文化的异同，让学生批判性接受外国文化的意识，同时加深对中华民族优秀文化的认识和热爱。文化不是抽象的照片，欣赏一下就完毕，教师需要创设意境，将文化引进课堂，形成文化磁场，从而提升课堂教学的品质。如在译林版小学英语5A Unit 8 At Christmas一课的教学中，教师可以以圣诞文化为点，以给学生们送礼物为情境串联线，将教学活动融入文化体验情境中去：

（1）Sing a song：Jing1e Be11；（2）Watch a video（关于西方圣诞节的视频短片，购买圣诞树和圣诞礼物、讲圣诞心愿、装饰圣诞树、在床上放置长筒袜和享用圣诞大餐）；（3）Give presents to each other（生生间互赠礼物）。教师合理的布局，创设了真实的圣诞情境，加深了学生对文本的理解与感悟，促进了学生对于西方文化的了解，获得开放的理念，逐步增强国际意识。

2．形成情感积淀

英语是综合性的语言学科，课堂情境阅读，让学生从文化的角度深入学习，不仅能够提升学生对文本的体验，扩大文化视觉，更能促使学生语言知识的重构，从而获得不一样的成长。在语篇教学后，我会根据具体内容，给学生一定的补充。在译林版小学英语4A Unit3 Let’s make a fruit salad学习中我告诉学生：An app1e a day，keeps the doctor away.（每天一个苹果有助身体健康。）A 1itt1e 1abor，much hea1th.（适量的劳动有益于健康。），教育学生帮助家人做力所能及的家务；在学习了译林版3A Unit7 Would you like a pie？这一课后，我补充了一句：Eat breakfast 1ike a king，1unch 1ike aprince，and dinner 1ike a pauper．相当于中国的谚语：“早上要吃好，中午要吃饱，晚上要吃少。”学生在诗意般的情境中愉快地诵读，不仅感受到了语言的魅力，也有效地进行了情感的升华。

总之，只要我们创设真实、有效，且具有文化内涵的情境，不断地激发学生的学习兴趣，丰富英语学习途径，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，并从中体验到成功的喜悦，学生对英语学习的热情将经久不衰！