■滕新媛



“指南针”校本课程体系构建与思考

■滕新媛

中学阶段的社会实践活动需要有具体的内容载体，才能落到实处，成为一个系列课程体系。而当前这类课程比较缺乏，还没有形成比较系统的校本课程体系。为此，我开发了“指南针”校本课程。

“指南针”校本课程是在山东省地理学会的学术指导下，我校教师、学生主导，并组织社会教育力量进行的。该课程是一门融合了地理、历史、生物、政治、经济、人文、旅游等多种学科的综合性探索课程 ,主旨是从培育和挖掘学生兴趣出发，营造教学过程中的快乐，达到全面提高幸福感的教育效果。我们的口号：“指南针——指向的是幸福”。

一、“指南针”校本课程开发背景及理念

(一)课程开发背景

国家《基础教育课程改革纲要》明确规定：“必须开设校本课程,以增强课程对学校、对学生的适应性。”校本课程的开发与实施基于我们学校本身的办学理念、教育传统和培养目标。国家课程体现着基础性和普适性，而一个学校特色独具的办学理念，必须由自己特色独具的课程来体现、支撑、生成。学校对其“个性”的诠释和最终生成，一定要有课程层面的保障与支撑。

为了推进我校“幸福教育校本课程”体系建设，丰富素质教育内涵；满足学生多样化的成长和发展需求，丰富学生生活和情感体验；改变学生学习方式，促进学生全面发展，作者本人于2009年创建了“指南针”校本课程。

(二)总目标

为学生提供一个从地理的视角认识和欣赏世界的平台，通过实践、体验、探索，获得宝贵的直接经验和充分的情感体验，增进学生对环境的理解能力和适应能力，培养学生的科学探索精神和创新意识，提高学生的生活质量和生存能力。……