■潘希涛



三个途径提升教学实践力

■潘希涛

提升教学实践力可以从许多角度入手，我们教师使用最多的是语言表达能力、组织调控能力、反思能力三个途径。

语言表达能力。苏霍姆林斯基曾要求教师能对同一句话，用25种不同语调表达出来。由此可见教师语言表达能力的重要性。在与一线教师的长时间接触中，我发现，语言表达能力强的教师上课时学生很轻松地领会教师的授课内容，学习兴趣也很高。反之，吐字不清，语言逻辑混乱的教师上课时，即使学习程度较好的学生也会很累，学习效率低下。久而久之，学习的积极性就没有了。所以老师的语言应该言简意赅，抑扬顿挫，富有吸引力。这一点需要教师在日常教学中认真体会、总结。

组织调控能力。这是普通教师与优秀教师的重要区别之一，也是制约教学效率能否进一步提高的关键因素。要提高组织调控能力，教师必须熟悉教材、了解学生，并把教案做到“心案”的程度；在此基础上以“胸有丘壑自纵横”的姿态俯瞰课堂教学的每一个环节，整体梳理、组织、调控教师和学生的活动。实践证明，这种既置身课中又跳离课中的心理境界及有意识的模拟训练对提高教师组织调控能力非常有效，值得在教学实践中加以揣摩。

反思能力。随着校本教研的日渐深入，教师反思教学的能力越来越成为提升教学实践力的瓶颈。教师不能甘当“教书匠”，要做教学的明白人，要成为一名真正的“研究者”。……