整体推进差异教学的实践探索

■赵建军彭慧

莱州市“十二五”期间的差异教学实验，是以因材施教为主旨，基于过去15年本土化探索的深化性研究。过去15年的研究隐含着一条异常清晰的线索，那就是始终针对传统班集体教学“目中无人”、“违背学理”、“规格同一”等弊端，一直牢牢把握“给学生提供适合的教育”这个根本方向不懈迈进。“十二五”期间更是紧接“十一五”提炼的因学定教方法论，直切“散点式研究”、“碎片化实践”等方面的缺憾，整体协调地展开了探索。

一、研究的内容

“十二五”期间，莱州课题组以“精细化”和“结构化”为目标，从基本理论、教学要素、课堂评估三个方面，探索创建本土化的差异教学系统。

(一)基本理论研究

课题组从实践立场审视了“无视学的存在”“忽视学的节律”“漠视学的差异”等传统课堂教学的问题，系统梳理了国内外因材施教的思想源流与实践沿革。

课题组将“因学定教”确定为核心主张。认为“学”——学生学习与发展理应成为教育的“原点”。由此出发，充分地认知、把握并顺应“学”的规律、特点及状态，才能将国家的“理想课程”转化为更加贴近学情的“学生课程”，才有可能在面向全体的过程中通过适合的、有针对性的“教”，将目标期待转化为实实在在的学生成长。

课题组认为因学定教至少包含着四层意思：第一，它是敬畏、发现、理解、期待、唤醒、催生学生的生命活性和独特价值的人文情怀；第二，它是回归教育本义、走向“教为学服务”的实践境界——教因学而存在，教与学无缝对接，学与教水乳交融，学因教而增值；……