■卜繁平



课堂观察:差异教学的必有支撑

■卜繁平

学生由于自身智力水平和情感体验的不同，在学习和生活上表现出了诸多的差异。在教学过程中，只有了解每位学生的真实表现，教师才能对症下药、因材施教。而了解学生表现最好的办法，就是课堂观察。教师通过课堂观察可以获取教学反馈，可以调整管理措施，可以实施有效管理。从2010年下半年，我就开始了对课堂观察的摸索和体验。我所尝试的课堂观察，并非崔允漷博士所提出的团队合作式课堂观察，而是教师本人在课堂教学进程中对不同类型学生课堂表现的观察和分析。实践过程中，我主要观察了不同类型学生在课堂中的认知能力、学习态度及注意力状况、情绪表现和人际交往等方面，并且结合观察情况作了及时分析和反馈，随时反观并纠正自己的一些不当教学行为。同时，努力地扭转一部分学生不良的学习习惯，让学优生良好的学习习惯带动全班学生的习性表现向好的方面发展。

一、观察学生的认知能力，尽量调整课堂教学节奏

英国一项遗传学研究显示，当孩子们在阅读能力和数学能力上表现出种种差异时，更可能是由于他们的学习环境在“作怪”，而非先天的基因导致。这项结果突出了学习环境在计算和读写能力发展中的重要作用。

就我个人而言，非常认同这项研究结论。通过长期的观察和总结，我认为，学生之所以会在理解知识的方式、语言表达的水平、思维的活跃度和广度等认知能力方面表现出快与慢、准与否的差异，最主要的原因就是他们是否适应周围的学习环境(笔者这里主要是指课堂教学环境)。……