■衣海莹



课前如何把握学情

■衣海莹

自从2008年参加烟台市区域推进差异教学的实践研究以来，我们从课前调研学情延伸拓展到课中关注学情、课末反馈分析学情三个不同的时间段对学情进行了全面了解与深入分析，为教学内容的取舍与分解、教学方法与学习方式的选择，以及教学流程的确定、提高课堂教学效率等提供了重要的依据。本文主要针对“课前如何有效把握学情”和大家探讨交流。

在日常教学中，我们不难发现，不少教师无视或者轻视课前学情分析的意义和功能。很多老师认为：我和学生天天在一起，已经教了一批又一批，难道我还不了解自己的学生吗？其实不然。我们总习惯想当然地认为学生已经知道了什么，学生还需要学习什么；至于学生内心真正的“已知”、“未知”、“想知”是什么，我们老师大多是凭借自己的主观意识和经验主义对学生进行盲目判断。差异教学要求：教师不能处于这种模糊状态，必须全面而深入地了解学生已有的知识储备、已有的学习经验，以及其认知特点、认知风格、学习动机与学习态度等方面的基本信息，为差异教学提供重要依据。通过课前学情分析，教师不仅可以在确定教学起点时能从学生的实际出发，有直接性和针对性，并且可以确定教学的重点、难点和关键点，从而制定和调整教学策略。因此，课前学情分析是差异教学的基本环节，也是差异教学研究的基本内容。

为使课前学情分析成为差异教学的课前自觉行为，我们决定从课前学情分析什么和用什么方法分析这个角度来推进差异教学的研究。……