■杨振亭



◎现代教学探索◎

课中学情调研的思考与实践

■杨振亭

把握学生的包括共性和个性在内的学习特点，通过积极而策略的“教”与“不教”，促进学生的学习和发展，是烟台差异教育所主张的“因学定教”的基本含义。在学科教学中，围绕“基于课时教学情境的学情调查”这个课题，我和老师们进行了研究。在此着重谈一下课中学情调研。

一、开展学情调研的思考

学情是学生固有的各种先天性特征、已有的生活和学习经历经验以及当前的生活和学习倾向——包括经验、知识、技能、能力、习惯、情感、态度、兴趣、需要、信念、价值规范。狭义的学情，是在学习视域内包括学习心理在内的学生的生命特征和生活状态。我认为，学情是设计和实施教学活动的现实依据，学情调研是设计和实施教学活动的现实起点；学情是教学活动不可回避的要素，学情调研也是教学活动不可回避的话题。

(一)学情调研意味着我们的教学必须从学生的立场出发

不少老师可能都遭遇到过这样的实践尴尬：教学设计自认为非常完美、无懈可击，但是一到课堂现场，往往会出现让人头疼的“冷场”现象，用老师们的话说，就是“学生的思维跟不上”。尤其是我们老师自认为某些知识“很简单”的时候，这种反差真的会令当时的我们心里抱怨学生“启而不发”“脑子不开窍”，甚至简单粗暴地抱怨学生如何如何的“笨”、“不可理喻”。“是学生思维跟不上的问题吗？”“难道学生都笨、都不开窍？”每当与老师们一起进行课堂诊断时，我都会想到这个问题。……