■李淑范

“问题探究”引领中学语文教学的开展

■李淑范

天津市第七中学语文教师

●教师的魅力源于善良的本性、温柔的言语，如春风化雨，滋润学生的心田。

●教育的真谛在于塑造学生的灵魂。

●永远以真心对待每一位受教者。

●书籍带给我们智慧，探究提供我们方法，合作促使我们进步。

二十一年前，李淑范老师怀着一颗热爱教育、热爱学生的赤诚之心，从东北一所重点中学调入我校。进校伊始，李老师便有精彩的亮相：稳重、大方、热情，谈吐不凡，有学识，有见地，课堂上勇于探索，敢于创新。大家都觉得她是个好苗子。

时光荏苒，转眼李老师已在七中这片沃土上辛勤耕耘了二十一载。在这二十一年中，她飞速地成长。

她有志向，立志成为一个有个性的学者型语文教师。二十余载的课堂磨砺，多年教育理论广采博取的积淀，使她的教育教学由成熟走向成型并被学生认可，多篇论文获国家级一、二等奖，多次做高考辅导讲座及观摩课，2000年破格晋升为中学高级教师。

“记住每一个学生，并让每一个学生记住。”是她的座右铭。实践中，她重身教，严于律己，尊重、关爱每一个学生，为学习困难的学生义务补课，为家庭困难的学生送去温暖，为了学生的发展不遗余力，力求将知识、技能转化为人的信念、情感、意志。她所带的班曾被评为天津市“三好班集体”。

“不畏浮云遮望眼”，“直挂云帆济沧海”。辛勤的耕耘给李老师带来耀眼的光环：全国优秀语文教师、全国教育科学“十五”规划课题“先进工作者”、天津市优秀班主任、天津市师德先进个人、天津市三八红旗手……然而，李老师并未陶醉其中，而是以加倍的努力朝着新的目标疾进。

（天津市第七中学校长王贺海）

我们以“问题探究”为题，目的是改变原有单一、被动的学习方式，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识的主动建构。基于此，我们把“问题探究式教学”界定在“建构主义”理论的框架体系下，以此来指导我们的实践。

一、“问题探究”的基本理念

问题探究式教学不仅是一种模式，更是一种教学理念、教学过程的创新。问题探究式教学重点体现在教与学之间的互动关系，改变“教师—学生”的单向教学信息传递方式，倡导师生之间、生生之间多边互动。由“教师”转变为“导师”，从“教”转变为“导”，提高学生的参与程度，最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生从被动的知识接受者变成自主学习的探索者。

作为一种教学模式和方法，问题探究式教学在教学模式上，变“灌输式”为“探究式”；在教学手段上，变“授人以鱼”为“授人以渔”；在教学形式上，变“一言堂”为“群言堂”；在教学关系上，变“主—客”关系为“主—主”合作关系。并且能将学科知识的学习与才智技能训练有机统一起来。因此，这种教学模式不仅符合教学规律，而且符合学生主动获取知识和提高综合能力的需求，具有很强的科学性和实践性。

二、“问题探究”的侧重点

问题探究式教学的重点是：在问题探究式教学中形成角色互换，教师不再是高高在上的“权威”，也不是学生讲述的“终审裁判”。问题探究式教学过程，是学生形成理解力、鉴别力、批判力、选择力的过程。在这一过程中，必须尊重学生的主体性，引导学生在众多观点和方法中作出自主选择，而不是代替学生去选择。一旦讲述出现差错，也要力争通过其他同学的帮助来纠正，要使学生感到课堂教学始终在民主和谐的氛围中进行，自己是学习的主人。教师要做好讨论总结，对学生科学合理的独到见解给予充分肯定和鼓励，同时也要指出不足以及尚未解决的问题，尤其是对讨论中带有普遍性的问题尽可能当场给予解答。

问题探究式教学的难点是：在教学中如何精选探究的问题。教师必须清楚教学中要探究的问题在哪里，问题如何表述，如何寻求解决问题的方法，问题解决到什么程度等。所以，教师在每次课前一定要紧扣教材内容，坚持从教材内容出发，结合教学重点、难点，有针对性地选择讨论主题，提出几个典型的问题，把问题突出出来，适时引导学生开展问题探究式教学。结合学生实际，有针对性地合理设疑，是走向问题探究式教学的首要前提。在教学过程中，需要通过研讨、辩论，来激活学生思维，加深其对问题的分析和理解，使其不断地产生新思想、新思维，从而能获得更多的新知识和新信息，培养分析问题和解决问题的能力。

三、“问题探究”中教师角色的转变

教师是课堂教学的组织者，教师对问题探究式教学的态度直接影响到学生的学习效果。传统讲解式教学使学生养成一种惰性，但学生作为青年人，其能动性是不可磨灭的，问题探究式教学就是要帮助他们克服惰性，发挥能动性，建立交流互动的课堂氛围。教师在开展问题探究式教学中是积极组织者、发动者，不仅需要热情，有时也需要激情，以自己的热情和激情唤起学生的热情和激情。使学生感到，在课堂教学中，自己不是观众，也不是配角，自己是主角，重任在肩。可以说，能否调动学生参与教学的热情，能否使学生的各项能力得到最大的发挥，是决定问题探究式教学成败的关键因素之一。

教师要针对展开探究的问题，精心策划教学过程。教师在课堂教学中的主要作用不在于自己如何讲，而在于设计出巧妙的引导方法，重点在“导”。创造有利于展开探究的情景，采取相应的激励手段，促使学生自己去寻找解决问题的方法，甚至发现问题。所以，走向问题探究式教学，必须实现教师角色观念的转变。在课堂教学的舞台上，教师更多的是从事“导”，尽量让学生“演”。做到：揪住一个“情”字，激发一个“趣”字，铸就一个“活”字，得到一个“新”字。这是问题探究式教学发挥到极致的表现。

一是从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐共进变化，实现情与知的统一。

二是学生自主学习、多向交流，注重教师指导帮助，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面。

三是从学生被动参与向学生主动参与变化，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生在学习活动中主动积极。

四是从学生个体独学向集体共学变化，把小组学习引进课堂，扩大学生的参与面，充分发挥师生间、生生间相互交流的合作功能。

五是创造研讨情境，采用激励手段，促使学生发现问题，实现师生角色转变。

六是精选研讨主题，合理设疑，以富有挑战性的问题引发学生的好奇心，激发他们的求知欲，使其产生探究的激情，形成内在的进取动机。

问题探究式教学，是对传统教学模式的研究成果和相关理论的融合、整化，并赋予它以新的内涵，运作过程能够体现“教师为主导，学生为主体”的原则，可以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够成为教学目标的有效载体，体现教学方法的最优化，信息交流的多样化。在问题探究式教学中，教师和学生都处于积极主动的状态，教师要积极引导学生，使学生对有关的理论问题产生兴趣，给学生提供更多的发言机会，提高学生的语言表达能力，从而达到教与学的双赢。

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