张东升

【摘 要】通过教学实践，结合查阅文献资料，提出概念图的5大教学功能：教学设计的有效工具、充当“先行组织者”、 有效学习的策略、教与学的评价工具、诊断学生的前概念。

【关键词】概念图；教学功能

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0042-02

一、概念图之界定

概念图是由美国康乃尔大学学者Novak等人，根据Ausubel的认知学习理论，研究出的一套促进思考、帮助理解学习材料的方法。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分，认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。

奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是，如何知道学生已经掌握了哪些知识？Novak教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并首先在研究儿童能够理解诸如能量、细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义地学习，由此导致了对概念图更深入的研究。

概念图又叫概念构图或概念地图。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。……