齐芳

【摘 要】随着信息技术的快速发展，新媒体正改变着各行各业的面貌。基于网络的英语教学代表了当前一种新的教学趋势，本文探讨了多媒体在大学英语听力教学中的应用，通过分析目前大学英语听力教学模式中存在的问题，提出利用多媒体技术进行大学英语听力教学，顺应国家教育部大学英语教学改革的要求，旨在提高听力教学效果和学生的英语综合应用能力，也为大学生的语言学习提供便捷的条件。

【关键词】多媒体；大学英语听力；教学应用

一、 大学英语听力教学现状

21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求。在第二语言的学习过程中，听说发挥着重要的作用，但是由于受传统教育的影响，我国大学听力教学仍然存在着不少问题，这阻碍了大学英语听力教学的发展。近年来，大多数听力课堂多采用单一媒体形式，学生只能用录音机等设备进行学习，长时间仅运用听觉通道，学生感到枯燥乏味，导致学生的听说水平难以提高。而作为一种全新的教学模式，网络式英语教学与传统教学模式在授课途径、互动模式、学生学习的自主性和个性化等方面存在着很大的差异。所以，研究在这种新的教学模式下学生听力策略的使用具有一定的教学指导意义。

二、大学英语听力在多媒体教学下的优势

1.多媒体具有信息量大、传输量大、效率高的特点。

多媒体教学模式能在单位时间里向学习者有效提供高容量的听力语言材料，学习者在有限的单位时间里获得大量的听力语言材料，学习者在有限的单位时间里获得大量的听力信息与知识，多媒体网络可以储存大量的教学资源，共享的特点可以消除时间和空间的障碍，让资源得到最充分的利用，交互性可以调动学生的积极性。教师可分类建立多媒体教学素材库，还能及时更新教学素材，扩展学生的思维，满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。这样，即可保证教学的时效性，又能将课堂与社会联系起来，从而大大提高教学效率。

2.多媒体教学具有生动形象的特点。

多媒体教材是一种由图、文、画、音等构成的立体信息传输形式，内容丰富，信息量大，使用方便，能够为学生提供一个进行坦率性、主动性学习的条件。它改变了单调的“听”的教学模式，做到了视听结合具体可感的形象有助于形成深刻的印象。

3.多媒体教学能使学生接触到最新的听力材料。

传统的听力教学，学生听的大多是语调缓慢，语音清晰的材料，不能全面客观地反应正常语速下语音和语调的变化情况。这些听力材料内容陈旧，远远落后于时代的发展。而多媒体能提供语音纯正、地道的听力材料，具有时代发展信息，不仅能有效提高听力，而且所获息的知识符合时代特征。

4.多媒体有利于反馈信息，调整教学。

多媒体教学实际上是一个师生之间互动的过程。互动是指两个或两个以上的参与对象之间彼此交流思想、互相影响的过程。多媒体网络教学正是在技术层面上给学生的学习过程创造了一个互动式的学习环境。同时，多媒体辅助听力教学也是一种人机交互和反馈的过程，它使学生及时了解自己的学习情况且不断得到教学成果的鼓励，从而激发学生的主动性和创造性。

三、 大学英语听力在多媒体教学下的应用

1.文本的选择。

首先，听力文本的选择尽可能满足课堂交往和信息交易的需要。与传统的听力教学相比，多媒体条件下的听力内容不是独立的，它必须设计成为课堂活动的环节与纽带。其次，在多媒体、多模态下，听力形式多样化的实现具有可行性，单个听力文本的时间不宜过长。有效的听力材料须以合理的学习理论原则为基础，适合学习者的需要，能展现语言如何使用的例子，并能提供给学生交际的机会和真实使用语言的机会。

2.借助听力学习新词汇。

在新媒体、多模态条件下，教学能够更好地突出词汇教学重点。在目前使用的大学英语教材中，每个单元的单词参差不一，如何把这些单词巧妙地融合在教学中，并生动地展现其具体用法，往往是很困扰大学英语教师的一个问题。在课时有限，词汇讲解零碎的情况下，可以利用合适的听力文本来整合这些词汇。例如，听力教程中有部分是课文词汇练习，可以利用这些听力材料让学生练习词汇填空，并讲解这些词汇的用法。这部分听力旨在训练学生“自下而上”和“自上而下”的技能。

3.任务的设计。

与传统的听力教学相比，多媒体、多模态下的教学更能按照听力教学矩阵安排听力活动，灵活实现听力教学的各项任务。例如对课文内容的删选，调试到学生的“可理解性输入”水平。

四、 结语

多媒体教学以丰富的学习资源，生动有趣的交互式学习环境和教学方式，使学生在真实形象的视听过程中逐渐内化所学的语言、文化和知识，其听力训练的效果能得到明显的优化和提升。基于新媒体的大学英语听力教学模式代表了当今网络化外语教学的新趋势，体现了当今大学英语听力教学改革的新走向，其推广前景极为广阔。大学英语听力教学改革的路子是漫长的，改革的道路上还有许许多多的新理论、新问题在等待着我们外语教育工作者去研究、去探索去实践去完善。

参考文献：

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