刘杰

形式是有意味的内容，教师对课堂提问形式的设置，不是为追求表面的热闹，而应通过“提问”这一有效的教学手段或者形式，达到预期的教育目的，将知识内容通过提问的形式传递给学生，让学生易于接受和理解。笔者在教学实践中对小学数学课堂的有效提问进行了积极的探索，总结如下，以期在分享中得到各位同仁的指正教导。

一、 生活化的提问，让孩子乐于回答

叶圣陶认为：“教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具。教育本身并非目的，而是工具。”这与杜威的教育即生活的观点异曲同工，在这种教育理论的指导下，我们一线教师在具体的课堂上如果能以生活化的提问形式来展现教学内容会受到意想不到的效果。

在小学低年级的数学课堂上，笔者为不让学生对数的加减法感到抽象，于是就设置了以水果蔬菜代替数字的课堂提问形式。学生们看到日常熟悉的水果蔬菜进课堂，对数的加减法的课堂练习表现出极大的兴趣。

师：老师这有10颗草莓，10根香蕉，还有10根黄瓜，10个西红柿，现在每个小组将会收到这些水果，请同学们回答问题，看能各小组能收到多少个水果？大家认真听每个小组的成员回答的如何？

第一组的同学听好了，你们小组是6个人，老师给你们每人一颗草莓，再给你们3根香蕉、4根黄瓜、2个西红柿，你们将会总共有多少个水果和蔬菜？水果几个？蔬菜几个？如果再拿走2颗草莓和1根黄瓜，总共还剩几个？……