马虹丽

追问不同于一般的提问，它是对原有问题（包括教师提出的和学生产生的问题）的再一次提问或更多次提问。不能主要靠预设，而是要根据实际情况灵活多变，所以它也最能反映一个教师的学生观、文本观和课堂观。下面笔者就以几节课为例，谈谈课堂教学中追问的运用。

一、穷追不舍——触摸语言的细处

王君老师教学《背影》一课时，在学生读完望父买橘的一段文字后，她把文中的“父亲”与现实的“我们”作对比，引导学生一句一句地体会父亲行走的蹒跚、攀爬的艰难、身形的肥胖、穿着的臃肿。接着，她继续追问：

师：这样的身材，这样的穿着，这样的动作，父亲是怎样去爱啊？是无微不至地去爱吗？

生：是努力地去爱。

师：努力！真好！这个词语比先前的“伟大、无私、无微不至”都好，但是情感色彩还不够。非常努力，努力到最高程度叫什么？

生：竭尽全力

师：对呀！孩子们，这是竭尽全力地去爱啊！竭尽的不仅是金钱，还有体能啊！买橘子，本来是一件平常事，但是因为各种客观原因，对于父亲，却成为了一件需要竭尽全力才能完成的事。所以，它就感人了。孩子们，你们自己来总结一下，当朱自清看到这个背影时，他看到的是父亲穿着的——

生：陈旧、臃肿。

师：也就看到了父亲生活的——

生：困窘、艰难。

师：也就看到了父亲行动如此吃力背后是身体的——

生：衰老和疲惫。

师：他看到的不再是一个年轻的英气勃勃的父亲，而是一个——

生：老年的父亲。

师：老年的暮气沉沉的父亲。而这位父亲，竭尽全力地去爱儿子啊！……