张挨平

随着经济的发展，社会对教师的要求也不断提高。因此，教育管理部门和学校都加大了教科研工作力度，虽然取得了一定成效，但与社会期望尚有差距，文化落后的山区基层学校问题尤甚。

一、教科研工作中的问题及成因分析

虽然每个学校都设有教科研领导机构，指导教研组、备课组、年级组开展教科研活动，但不少学校的教科研活动呈现出“三多三少”的状况，即形式多内容少，布置多落实少，投入多产出少。教师被动应付，管理者顾此失彼。表现为：

1.管理层面。管理者对教师的教科研活动习惯于发号施令，热衷于大话空话，方法简单、运作僵化，看似头头是道，实则云里雾里。管理者缺乏战略眼光，发展目标不清。赶时髦，逐新潮，舆论宣传什么就跟进什么，内容变化无常，教师无所适从。

2.教师层面。不少教师为了晋级晋职、评优树模，会在短时间内积极参加教科研活动，一旦达到目的，就不愿再继续保持这种研究热情，使教科研活动的价值和意义大打折扣。

3.社会环境。山区基层学校待遇整体偏低，为了生计，教师在思想上更侧重于关注物质层面的东西。知识不被他人尊重，学术缺乏应有地位，研究型教师得不到相应肯定和激励，“吟诗作赋北窗里，万言不值一杯水”，不少教师被迫把注意力转向能够迅速见到收益的社会兼职或家教，稀释了教师们参与教科研的积极性。

二、 解决问题的思路和对策

教科研是一项长期的复杂的系统工程，其问题的引发非一人一因所致，其问题的解决也需要各级部门打好“组合拳”。……