李　勉，陈　阳

(四川外国语大学 大学外语教学部，重庆　400031)



《二外法语》混合式教学模式研究

李勉，陈阳

(四川外国语大学 大学外语教学部，重庆400031)

摘要：针对如何提高教学的实效性，改进以教师集体面授为主的传统的课堂教学模式这一问题，对高等院校外语类专业《二外法语》课程的混合式教学模式进行研究。首先从理论上对混合式教学模式进行分析；然后提出该模式的3种创建方法：自主学习与面授学习混合，自主学习和情景教学混合，自主学习和同伴互学混合。

关键词：二外法语；混合式教学；自主学习

本文引用格式：李勉，陈阳.《二外法语》混合式教学模式研究[J].重庆与世界，2016(4):72-75.

Citation format:LI Mian,CHEN Yang.Research on Blended Teaching Model in Teaching French as a Second Foreign Language[J].The World and Chongqing,2016(4):72-75.

当今多媒体计算机技术和网络通讯技术发展迅猛，已进入教学活动中并得到多方面的使用，逐渐成为教学活动中的辅助手段。高等院校教学方式也从传统的面授课堂教学模式逐渐转变为依托计算机网络的多元化教学模式，使在线学习资源的受益群体不断扩大。

《二外法语》是针对高等院校外语类专业(法语专业除外)学生的一门二外必修课程，是教育课程体系中的重要组成部分之一，涉及面广，受众学生也比较多。根据我校(四川外国语大学)的情况，在二外小语种学生中，选修法语学生的人数位居前列，大约占选修学生总数的25%左右。在选修法语的学生中，虽然近几年的期末考试及格率一直保持在85%左右，但学习法语的效率并不高，法语实际综合应用能力也较弱。所以，迫切需要改进传统的教学模式，开展实施开放式、混合式的教学理念。

一、混合式教学的基本概念

(一)混合式教学的内容

混合式教学是课堂面授教学与学生网络自主学习相互融合、全时空的一种新型教学。在混合式教学模式中，主张依托计算机局域网络创设自主学习平台，实现教学过程中的人机互动、师生互动。并且，网络在线资源可为训练搭建一个课内加课外的“全方位”学习环境，学生可以“全时段”地自定义学习。混合式教学转变了原有的以教师统领全局的教学理念，其核心是以学生为中心，转变师生角色。教师讲解知识难点，评讲有共通性的问题，使授课更具针对性,更好地构建新旧知识的承接关系。

王湘玲、宁春岩认为:“利用多媒体网络技术，为学生设计一个建构知识的真实‘情境’。这样不但激发学生的学习兴趣，更能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识。”(2003)基于此，学生的角色也发生了转变：从原有课堂中解放出来，真正变为学习的自我驾驭者。

(二)混合式教学的目的及意义

混合式教学的目的就是为学生打造一块可主动学习的园地，以利增强学生的语言学习效率和综合运用能力。

混合式教学其实就是逐步减少教师、传统课堂及其他外部因素的影响和控制，加强学生自由、自律、自控地开展学习的过程。因此，学生会从单一的、束缚的教学模式中解放出来，将获得更多的掌控自己学习的机会和时间，并且会承担一系列的学习任务。即“只有在学习者承担了合适的任务，并知道应该怎样去做的时候，有效的学习才会发生”(黄荣怀，2009)。

本文对《二外法语》混合式教学模式的探索和研究，不仅会使学习法语的学生受益，而且对其他语种教学也有借鉴意义，应用前景会十分广泛。

二、混合式教学的实施模式

(一) 授课模式的转变

改变已往教师在课堂上缺乏针对性、生动性的二外法语传统授课模式(见图1)。

图1　二外法语传统授课模式

采用二外法语混合教学模式(见图2)，将原有课堂面授教学与网络自主学习相结合，利用网络技术，为学生打造一个自主式学习环境。把一个教学单元分成两次完成，第一次是在普通教室里面的传统面授教学模式，主要完成讲解语法、重点词汇及用法、课文的教学工作。 第二次将课堂搬到配置有学生每人一台电脑的自主学习中心，学生通过个人账号登陆到自主学习网络平台，进行学习和训练。

(二)教学模式的创建

在二外法语混合教学模式中，自主学习与面授学习、情景教学、同伴互学进行混合，形成一个相互融合渗透，彼此互动交际的教学环境。

1.自主学习与面授学习混合

教师设计和开发自主学习网络系统，它是与课本同步的，集学习方法、学习内容、学习资源于一体的网络交互平台。要求学生在该平台上要有逐步过关卡的学习能力，在一定的时间内过完一个关，才能进入下一个关再学习。

图2　二外法语混合教学模式

教学内容由单一的“课本”变为“课本+个性化学习内容”。把训练听力的主动权交给学生，教材不再是唯一的学习、训练内容，会有课本以外的辨别音标、句子语调、听写、听力理解等练习类目。学生可以根据自身的听力水平，选择音频播放次数，并随时可以暂停，反复听，直到听懂为止，从而实现真正以学生为中心的个性化学习。

平台内有本单元详细的语法知识点、例句、难点辨析、课文讲解，并且配有同步的语法习题，学生输入自己的答案后，系统进行智能批改。只有正确率达到60%以上时，系统才会显示出正确答案。教师通过后台可以监控学生习题完成的进度和准确度。这种快速的师生互动实现了自主学习对面授学习的有效辅助和补充，使教学内容更具针对性和实效性。

2.自主学习和情境教学混合

在教学过程中，教师根据教学大纲设立本单元的教学目标，接着把这个目标拆分成听力、语法、语言交际、法国文化4项学习内容，然后将学习内容结合真实情境(表1)，巧妙地设计成一系列真实的学习任务(authentic tasks)。

表1　真实情境和学习任务

网络平台提供了学习任务中的音、视频，全方位地展示各种真实情景，原汁原味地还原法国人日常生活的各个方面。学生可以通过完成学习任务来入情入境地提高个人法语交际能力。平台同时也对法国文化加以介绍和解读，形式灵活多样，既有法文版历史故事、照片、图集，又有专题纪录片等。

自主学习和情景教学的混合模式可以促进学生大脑潜在能量的发挥。“因人的大脑右半球管形象思维(表现情景)，左半球管抽象思维(表达语言)，情境的表演可使左右半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作。”(陈婧，2013)这样就能大大提高学习效率，充分调动眼、耳和脑的观察、记忆能力来实现语言交际时有正确的发音、肢体语言和面部表情等。

3.自主学习和同伴互学混合

根据Vygotsky 的“最近发展区”理论：“学习者在教师的指导下或是与能力较强的同学合作时，能够提高解决问题的能力。”从学生对整个知识的学习、掌握和运用过程来看，学生自学与同学互学相结合，能够培养学生的可转换技能(transferrable skills)，激发潜能(Poehner and Lantolf，2005)。同伴互学是易于操作的：既可以相互讨论、交流、模仿；还可以是相互评价。

在教学活动中，无论是书面练习(表2)还是听说练习(表3)都可以采用自主学习和同伴互学的混合模式。

表2　书面类练习(语法习题、写作)

三、结语

混合式教学模式的基本内容和运用实施，均与原有的教学模式有较大不同，它把传统死板的课堂搞活了，冲破了时空的限制。同时还构造了形象化、多样化的学习氛围，促进教学中师生之间、学生之间的相互交流更加畅通，从而能全面提高学生的听、说、读、写和译等各项技能。本研究对《二外法语》混合式教学模式进行了阐释，并具体制定了该模式的构建方案，倡导教学活动中人机互动、师生互动的理念，其研究成果具有一定实用价值，可供国内教学同行借鉴。但需说明的是，文中提到的二外法语自主学习网络系统的建设需要后台技术的有力支持，系统日常管理及维护方案还有待于在实际应用过程中多加摸索。此外，该模式运用于实际教学后的具体效果、反馈如何，有何实际问题，还需要一定周期的教学实践来检验。但由于笔者实践经验不足和工作的局限性，难免会有一些失误和遗漏，只算是抛砖引玉吧，敬请读者批评指正。

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(责任编辑张佑法)

基金项目：2014年四川外国语大学校级教改立项项目“二外法语混合式教学模式研究与实践”(JY 143633)

作者简介：李勉，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教学理论与实践；陈阳，讲师，硕士研究生，研究方向：应用外语。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.04.014

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-7111(2016)04-0072-04

Research on Blended Teaching Model in Teaching French as a Second Foreign Language

LI Mian,CHEN Yang

(Teaching Department of Foreign Languages, Sichuan International Studies University,Chongqing 400031,China)

Abstract:There has always been a problem on how to improve the single teaching model used in class,which is teacher-oriented,in order to raise teaching quality.This essay focused on this problem,making some tentative research and exploration on blended teaching model in teaching French as a second language in college.The writer first analyzed the blended teaching model theoretically and then raised three approaches of building this model: blending independent learning with face-to-face teaching,blending independent learning with situational teaching and blending independent learning with peer study.

Key words:French as a second foreign language; blended teaching; independent learning