康璇

[摘 要]在小学数学教学中，大多数时候是教师教得多，学生学得少。教师应退居幕后，争取少教或者不教，给学生提供足够的思维空间，有效激活学生的思维。

[关键词]教学策略 课堂教学 少教多思

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-081

小学数学教师大多数时候都会不遗余力，恨不得将知识揉碎了一遍遍讲，结果学生学到的东西却极其少。究其原因，课堂没有给学生提供开放的空间，学生缺乏主动学习的能动性。为了改变这一现状，教师要尽量少教或者不教，给学生提供自主探究的空间，让学生从中发现问题，自己找出解决办法。

一、在意外生成处介入

学生经常会有一些奇思妙想，和教师的预设相去甚远。大多数教师急于得到预设的答案，而忽略课堂的意外生成，扼杀了学生灵动的思维，这样的课堂只有教案，没有学生，只有结论，没有过程。

例如，练习题：学校音乐小组有54人，其中唱歌队员是跳舞队员的80%，那么，唱歌和跳舞的队员各有多少？原本这道题很简单，大多数学生都列式“54÷（1+80%）”，但有学生提出可以不用百分数计算。面对这个意外生成，我鼓励这个学生将自己的算法说出来，该学生将80%分为100份和80份，列出算式54÷180×100=30（人），54÷180×80=24（人）。学生说出算法之后，我引导大家思考：“想一想，他是按照什么来计算的？这个算法对不对？为什么？”大家的讨论结果是，这位学生将54分成了180份，先求出一份后再求出100份和80份，答案是正确的。我继续引导大家思考：“还有什么解法？还可以将54分成多少？……