朱永梅

[摘 要]新课程改革以来，合作学习成为一种“家常”的学习方式，而a小组合作学习在课堂教学中最为常见。在实际教学中，“小组合作”学习常常流于形式，缺乏科学性和高效性。从课堂观察的视角对小组合作学习进行细致研究，并分别从教师、学生的角度加以分析，提出合理化建议。

[关键词]小组合作学习 课堂观察

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-009

在《现代汉语词典》上，“小组”被注解为“为工作、学习上的方便而组成的小集体”。“合作”被注解为“互相配合做某事或共同完成某项任务”。由此可见，小组合作学习是一种以学生为主体的学习方式，它改变了传统教学模式中师生之间单向的机械灌输或双向的被动问答的教学模式，形成师生之间、生生之间、组际之间的全方位和多层次的教学模式，使每位学生都有机会发表自己的见解，培养学生团结互助的精神，激发学生团队竞争意识，促进学生智力与非智力因素的和谐发展，从而改善传统教学现状，有效提高课堂教学效率。

在提倡“生本”教育的今天，小组合作学习得到前所未有的重视，并被无数一线教师所推崇。但在实际教学中，实施好“小组合作学习”并非易事。我们经常看到，很多课堂中的“小组合作”学习流于形式的例子，比如，教师抛出问题后立刻让学生进行小组交流，学生独立思考空间的缺失造成了交流肤浅的现象；小组交流时有组长“一言堂”的现象；小组合作完成一组习题时，大家各做各的，做完没有交流而是端坐等待，给课堂教学留下效率盲区；……