肖菊芬

[摘 要]随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体技术被运用到教学过程中。多媒体在初中英语教学中受到教师和学生的普遍欢迎，它有其自身的优势，也有一些使用不当造成的问题。因此， 将多媒体技术运用于初中英语教学应该尽量发挥其优势， 合理利用， 达到最终的教学目标。

[关键词]初中；英语；多媒体；应用

目前，我国各级各科教师纷纷推动了在教学中对多媒体技术的大力应用，而单就初中英语课堂对它的运用来讲，其运用处于利弊兼存的状态，采取措施来推动多媒体技术在英语课堂中实现合理的运用，已经成为了初中英语教师至为关注的问题。在英语教学中能够合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境和情景，增加课堂学习气氛，同时也能够做到因材施教，从而达到素质教育的目的。英语课是一门语言性很强的课。那么在英语教学中如何使用多媒体技术呢？本文就多媒体技术与英语教学的具体整合作一些探讨。

一、多媒体要素在英语教学上的作用

多媒体凭借其图像、声音、文本等融为一体的软件课件，以及生动活泼的教学形式，使学生产生身临其境的效果。多媒体主张进行交互式教学，大大激发了学生的学习兴趣，提高了教师的授课效率。

多媒体要素主要包含了文字、图形及图像、动画、视频、声音等，课件软件围绕英语课程表述内容的顺序，将多媒体主要元素进行程序化的编排，形成具有逻辑功能的人机互动多媒体软件程序，软件运行过程全部由使用者控制。由于多媒体技术集文字、图像、声音于一体，而且教学资源借助互联网和专门的多媒体软件，获取、存储、加工、处理传输的过程极易整合成一体化，从而实现了人机对话的互动，产生了逼真的拟景教学效果。

二、多媒体技术应用误区分析

1.课堂教学失去了目标

由于多媒体课件的开发和使用尚处于初始阶段，教师在制作方面不是很熟练，所以就从网上下载一些课件，在自己的课堂上生搬硬套，致使课堂教学失去了目标。

2.多媒体教学弱化了师生之间的交流与沟通

情感因素是教学中的重要组成部分，这就包括了师生之间的良好沟通和交流。师生之间的情感交流能够及时地反馈教学信息，增强学生的学习信心，有效地提高课堂教学效率。但是，过分使用多媒体技术，则可以阻断师生之间的联系，让师生间的交流为零，教师只是一味地注重多媒体课件的播放，而忽视了学生的反映；学生只看着大屏幕，而忽视了教师的体态语言等教学因素。长此以往，是不利于课堂教学的健康发展的。因为多媒体技术毕竟只是一种教学手段，课件是事先设置好的机器程序，不能代替人为的情感因素在教学中的重要作用。

3.利用多媒体代替板书

由于多媒体容量大，很多重点单词和句型都可以在多媒体中出现，有些教师就忽略了板书，甚至是重点单词和句子。而屏幕上的内容给学生的印象是远不及在黑板上板书给学生的印象的。有时候，教师还预先在黑板上写好重点单词和句子，在课堂教学过程中没有在黑板上写一个字。所有的程序都以多媒体课件为主，学生对黑板上的内容没有一点印象，学习效果也很差。

三、在教学中如何有效运用多媒体

1.正确处理好多媒体教学技术与传统教学的关系

多媒体教学技术有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就要抛弃传统。因此，只有把多媒体教学技术和有效的传统教学方法进行优化组合，才能最大限度地服务于课堂教学，提高教学效果。①要明确多媒体教学技术为辅助，传统教学为主导的思路，以人为本，创设有声有色的教学模式。②要注重多媒体教学技术形式，充实传统教学内容，树立全新的教育教学理念。

2.有效选用多媒体教学资源

英语教师在利用多媒体进行教学时，要充分地吃透教材内容以及与教材内容本身所需要的辅助资料，然后再圈定多媒体资源的大范围以及小范围，逐步地选择出最贴合教材内容又能够拓展教学知识的资源。例如在进行课堂教学时，教师应当充分挖掘出教材中的重要词汇以及短语等，然后再借助于网络上的听力资源，学生听和猜测他们所听到的关键词汇与短语，然后与老师预先从教材中挑选出的进行对比，从而使学生在实现自主学习的同时，又能获得必要的听力训练。

3.进行多媒体教学时，要体现学生的主体性

教学必须“以人为本”，充分发挥学生的主体性。在使用多媒体辅助英语教学时，要善于通过多媒体课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生思维，被动地接受教师和电脑提供的指令和信息。教师向学生输入信息的同时，也应多为学生创造思考的空间，要让学生积极参与教学活动，实现教师与学生互动。总之，要遵循多媒体只是教学中“辅助”性设施，教学中要突出学生的主体地位，尽可能发挥学生的主动性和创造性。

4.精挑细选，善于归类，真正做到因材施教

我们传统的教学检测是教师布置作业给学生做，然后花时间去批改，等到讲评时，可能已过去了一段时间，学生很有可能把作业中的有疑惑的知识忘记，知识的记忆就不够全面。而在多媒体教室里进行教学就很好的解决了这个问题，教师操作课件，让学生在各自的电脑前认真听讲，避免了后排学生听课效果差的弊端。教师还可以利用多媒体给学生布置练习，学生在计算机上输入答案，计算机立即就可以做出评价，让学生知道自己是否正确。这种得到及时反馈的学习，可以使学生迅速查缺补漏，与传统的教师批改作业相比，优势相当明显。另外，针对一些成绩较好的同学，练习完成后可以再发送一批练习让他们做，而对个别后进生，适当发些基础知识练习。这种教学方式，真正体现了个别化教学，但与此同时，网络资源要合理运用，根据学生的实际情况灵活调整教学，体现了因材施教。

四、结语

随着越来越多的媒体融入到英语课堂教学中来，我们一定要处理好学生、教师、多媒体之间的关系，正确认识多媒体在课堂教学中的地位，适时适量地用好多媒体，使多媒体真正发挥应有的作用，让课堂教学充满生气、充满活力，使学生心情愉快，寓教于乐，寓思于乐，最终达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]陈晶.初中英语情境创设中多媒体运用误区剖析[J].中小学电教（下），2014年，第9期.

[2]关丽丽.浅谈多媒体技术在初中英语教学改革中的运用[J]. 中国科教创新导刊， 2011（15）.

[3]陈庆荣.谈初中英语多媒体教学[J].新课程改革与实践，2011（20）：157.