刘芳玲

[摘 要]初中物理教学应以激起学习兴趣为始，课堂教学力求达到情感互动，创设良好课堂学习环境，多做实验以培养学生动手能力，发展学生抽象思维能力和创新能力。在教学过程中教师是行为主导者，学生是行为主体，教师和学生是教学过程中相辅相成的互动双方。教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的思考能力、自主探究和实践能力，这样才能实现教育的目标。下面我谈谈教学中的几点想法。

[关键词]初中物理；抓好开端；激活知识；注重实验；发展思维

一、抓好开端，突出趣味性

初中物理是初二时开的一门新课。学生对这门课有很大的好奇性。如“三棱镜”分解白光，“纸盒烧开水”，插入水中的筷子会变弯折，“下雨天，先看见闪电，后听到雷声”。不胜枚举的现象，都能用我们的物理知识加以解释。从而，调动学生学习的积极性和学习兴趣是最好的，有了兴趣学生就有了求知欲，学生学习的主动性才会增强。传统的教学方法是教师“神采飞扬”的一言堂，学生被动地接受知识，教师讲的口干舌燥而学习效率却功倍事半。素质教育改革，新课标的实施，就是要达到培养学生的实际能力，学以致用，用学习到的物理知识解决生活中的实际问题。

良好的开端是成功的一半。利用物理现象的趣味性，抓住学生好奇心轻松愉快地把“教”与“学”有机结合起来，形成一种快乐和谐的教学氛围。

二、激活知识使学生学会学习

建构主义者认为学习不简单是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧知识经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。知识建构过程中，学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来，学习者的知识背景参与这种相互作用的程度也直接影响了知识建构的效果。个体的知识是一种主观表征，它是通过个体的认知活动形成的，按照一定层次的网络结构存储于大脑之中，处于蛰伏状态。就如电脑文件按照一定的结构存储在硬盘上一样，处于“休眠”状态，直到运行某个程序时被打开。激活的本意为：刺激有机体内某种物质，使其活跃地发挥作用。知识的激活是指通过某些方法手段，刺激大脑的皮下神经中枢，让学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识经验，使其处于活跃状态，然后参与新知识的同化和顺应，从而积极主动建构新的知识。

三、知识激活的意义

1.利于新知识学习。学生对新知识的理解水平与掌握程度依赖于学生原有相应的知识基础，所以要重视基础知识经验的储备，以便有足够的旧知识经验可以用来参与新知识的建构。在构建认知冲突前激活旧的知识经验，降低了新旧知识的差距，拉进了彼此的距离。

2.利于复习。在章节复习或者全面的总复习过程中，梳理、激活旧知识并恢复到以前韵知识水平是基础平台，然后才能找出学习中的漏洞并弥补，深化所学内容，进行各种综合应用。知识激活后能避免老师所讲授的内容和学生的应用知识时的思考脱节，更利于知识的迁移，触类旁通。

3.利于探究学习。探究学习中无法解决的问题通过牵连旧知识来“激活”学生的思维，只在学生思维力实在无法达到的高度，教师才进行适时的点拨。这是对教学规律的尊重，对学生主动学习精神的尊重，这种尊重能使得在课上充满了师生间的和谐与共振。

四、注重实验教学的作法

学生缺乏动手能力是一个普遍现象，但是学生喜欢动手，喜欢能自己亲手做实验。满足学生这种迫切需要的心理，同样是激发、培养学生兴趣的一种有效方法。

新课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式，这种学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，以关注学生的个性发展为特点，以探究性学习为主导的模式。

为了使实验教学深入发展，可以把每个教学班学生分成4个实验小组，定期召开小组会议，布置任务，自主设计实验方案。然后学生在教师的指导下进行实验。

学生通过自主探究性的实验，弥补了课本上只有实验结果的缺憾，自悟知识的真谛，自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方，培养了实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而能初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力，培养了学习兴趣。

五、渗透主体教育理念的教学体会

教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前教学中一个比较突出的共性问题，就是课堂上教师讲授太多，尤其是初三毕业班的课程。教师本意是一心为学生考虑，担心漏讲或少讲知识点。教师讲授得很辛苦，但学生处于被动听课状态，独立思维的空间受到限制，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教学为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学环境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。

如分子动力学理论内容教学，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既浪费时间，又费力，学生学起来模棱两可。因此，教师应作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后引导学生讨论，总结规律，拓展学生主动学习的空间。

六、阅读理解，发展思维

物理定义、定律，一般是客观抽象的描述，要教会学生阅读理解这些定义、定律，要抓住关键词，如重力的方向是竖直向下的。“竖直”一词就是关键词。又如在讲到“沸腾”时，只有在液体表面内部同时发生剧烈的汽化现象 ，抓住关键词“同时”这样才便于理解。

知识在于积累，物理概念、现象、实验都需要平时多学习、多积累、加深记忆，才能灵活运用。学习中，多鼓励学生置疑设问，发展他们的想象思维。培养他们的开拓创新精神。如：秤是根据杠杆的原理制成的。再如：学习地磁场后，根据地震前，地磁场微弱变化，能使悬挂的小磁针指向有很小偏转，让学生设计一个“简易地震监测仪”的课后作业。正如阿基米德曾说，“给我一个支点，我可以移动地球”。让学生展开想象，根据学过的物理知识搞一些小发明创造。

成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。