刘倩

在学校的语境中讨论“创造力”，无法绕过“专长”的概念。多元智能理论之父加德纳认为，有“专长”的人是已经将自己的技能磨炼到极高水平的大师；有“创造力”的人是使思维领域、实践领域或艺术表达方式发生转变的开拓者，他们推动某个领域发展，甚至创造出一个全新领域。前者指向高精通度，后者指向高创新性。

对于许多认知心理学家而言，创造力的发展轨迹与具体领域的专长发展轨迹并没有太大差别。例如，屠哟哟先生研制出新型抗疟药获得诺贝尔科学类奖项，这‘创造性成就离不开她高水平领域特殊性专长、多年从事中西药结合研究的学术经验以及与同事的专业合作。

因此，当面对“创造力”这宽泛概念无从下手时，学校教育可以从培养“专长”人手‘。

专长和创造力形成的关键因素：抑制控制能力

专长和创造力可以通过两个维度进行区分：抑制控制能力和认知灵活性。兼具抑制控制能力（抵抗干扰）和认知灵活性（进行发散思维）的人，更可能成为创造型人才；只关注抑制控制的人更可能成为在某领域深耕细作的专家；只在认知灵活性上有优势却缺乏抑制控制的人容易成为空想家；如果二者皆无优势，就容易成为碌碌无为的人。也就是说，创造型人才在抑制控制能力和认知灵活性上都要体现出优势，并在二者之间进行一种平衡。但是在教育实践中，创造力培养却往往偏重认知灵活性而对抑制控制认识不够。……