杨小洋

如何将创造力的培养与科学文化知识的学习进行有机结合？如何在学校教育中进一步促进和优化对创造力的培养？这是当前创造力教育理论研究者与一线教育实践者共同关心的话题。笔者认为，从根本上促进创造力的培养，应当首先从创造力的基本定义和核心内涵人手.，更新和提高中小学教育者对于创造力的认识。在此基础上，提出具有可操作性和针对性的教育对策和教学策略。只有这样，创造力培养才不会只是一句喊得响亮的口号或空话，才能真正在我国中小学教育中“落地、生根、开花”。

在本文中，笔者首先将介绍最近十年在国际创造力理论和研究界比较具有代表性的创造力四层次（“4C”）理论；然后尝试将这‘理论与中小学教育教学实践进行联系；最后，根据创造力四个层次的特点和教育教学需求，有针对性地提出具体的教学策略和方法，以期为中小学教育提供可行的新思路、新途径和新方法。

什么是创造力的四个层次

最近十余年间，在创造力的理论和研究界出现了.种创造力四层次（“4C”）理论假说（Kaufman&Beghetto;，2009），该理论的提出者考夫曼教授认为，创造力的概念可以有序地分为四个不同层次或水平，分别是：杰出创造力（Big-C）、专业创造力（Pro-C）、小创造力（Little-C）和迷你创造力（Mini-C）。

第一层次，杰出创造力（Big-C）。简而言之，就是指在一定的社会情境中，由那些在历史上著名的个人或特定群体作出的、卓越的创造力成就。杰出创造力通常用来形容那些对人类社会作出过较大贡献、在历史上名垂青史的大发明家、科学家或艺术家。……