姜英敏

近年来，国际理解教育在我国方兴未艾，成为备受关注的教育新热点。《国家中长期教育改革与发展纲要（20102020年）》第十六章明确提出实施国际理解教育。《中国学生发展核心素养》中，在“社会参与”核心素养基本要点上国际理解赫然在列。各地近年来纷纷出台国际理解教育实施计划，中小学相关实践也出现蓬勃发展的势头。

但是，由于缺乏系统研究作为支撑，我国的国际理解教育在实施过程中面临着诸多困境，不少地区的实践停留在将“介绍国外文化”为主线的“国际了解教育”阶段，或将外国文化当作固定不变、根据自身认知图示去诠释的“国际误解”教育阶段，成为阻碍国际理解教育持续、深入发展的瓶颈。本文认为，厘清相关概念、定位教育目标、建构课程体系、寻找相关主题和方法，是国际理解教育实施过程中必不可少的关键环节。

厘清国际理解教育的概念边界

到底什么是国际理解教育？这是诸多中小学在实践过程中备感困惑的问题，而迄今为止我国学界尚未对此问题提出鲜明的解答。由于缺乏明确的概念界定，不少中小学在实施过程中感到迷茫，有的学校认为，只要与“国外”“国际化”有关的活动都可纳人国际理解教育范畴，比如国外联谊学校的友好交流訪问中，互相进行文艺会演都被称其为“国际理解教育”。殊不知，国际理解教育不是单纯字面意义上的“对外国、外国文化”的了解，更意味着人才培养模式和理念的改变，需要明晰概念、确定目标，并在此基础上采取特有的教学方法。……