金岩

后“茶馆式”教学是当下颇有影响力的教学范式。它颠覆了传统课堂教学设计的逻辑结构，将教学从学科、教师本位转移到儿童、精神、生命本位，积极发掘学科的育人资源，拓展学科的育人价值。在儿童数学中运用后“茶馆式”教学，让有些枯燥的数学课堂焕发了生命的活力！

后“茶馆式”教学关注儿童数学核心素养的提升

儿童数学后“茶馆式”教学不仅指向数学知识的结果获得，更指向儿童获得知识的过程，关照儿童数学的“前经验”“前概念”，关注儿童数学核心素养的提升。在后“茶馆式”教学中，儿童能够感受并体验到自我心灵成长、精神成长和生命成长的愉悦！

在后“茶馆式”教学中，儿童拥有学习的选择权利，拥有学习自主权。在教学过程中，教师要探寻儿童数学学习的“最近发展区”，遵循儿童的数学认知规律，让儿童主动经历“未知—求知—探知—熟知”的过程。

后“茶馆式”教学不仅关注儿童数学知识的获得，更关注儿童数学思想方法的积淀，关注儿童数学核心素养的形成和数学活动经验。对数学知识的本质诸如“是什么”“为什么”“怎么样”等展開积极的探寻，在这个过程中，儿童领悟数学知识的来龙去脉，体验知识中所蕴含的人类的“生命·实践”活动智慧。

从某种意义上说，教学就是要开启儿童的智慧、灵性，展现知识的本质、本源。在后“茶馆式”教学中，儿童已会的内容教师不教，儿童能够通过自主学习掌握的内容教师不教，教师运用带有研究性学习味道的“做中学”和“书中学”两种教学方式，努力接通学生“口欲言而弗能，心求通而未得”的愤徘状态。……