林卫民

管理学家彼得·德克鲁说，知识工作者是“把所有知识应用于实践而取得报酬的人，而非出卖体力或手工劳动的人”，例如律师、医生、会计、工程师，还有管理者等。

长期以来，中小学教育目标定位在培养“知识工作者”这一维度。如果学生擅长数学，就应当去做会计师或资本投资家；如果学生擅长英语和历史，就应当去做外交家；如果学生擅长写作，就应当去做作家；如果学生擅长生物和化学，就应当去做医生……这也是家长所希冀的。

为了培养“知识工作者”，中小学教育付出了巨大的努力，也带来了学生过重的学业负担和学术负担

以培养“知识工作者”作为目标的中小学教育，必然要尽可能地教授学生更多的知识。这个世界上有太多让人渴望了解、学习的知识，那些新奇的、有用的知识不断汇人课程，中小学课程内容和课程结构日益复杂化，整个课程空间被挤得满满的。

但是，教授更多的知识并不一定能够有效地培育有智慧的“知识工作者”。知识越多并不意味着智慧更高、思想更强大。

对于那些精确的基础知识，必须要求学生熟练地掌握。没有精确的训练就谈不上学生对概念的理解和吸收，也不会有专注的理解力以及训练之后的能力提升。教师为了培育“知识工作者”所付出的种种努力，有可能带来学生学业负担过重的问题。

当人们责备中小学生过重的学业负担，强调探究能力、实践能力对于孩子成长的重要性时，突然之间