周旭

2016年明，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，成为深化课程改革、变革育人模式、提高教育质量的重要抓手。

重庆之前进行的基础教育课程改革和育人实践探索，虽未冠以“核心素养”之名，实质上也在趋近“核心素养”这.内核。因此，当前要提高区域基础教育质量，需要总结过去好的经验做法，以培育学生发展核心素养为目标指向和着力点，从整体上推动各教育环节的变革。

突出育人目标的全面性、整合性、层次性

中国学生发展核心素养框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养突出了育人目标的全面性、整合性、层次性，为树立科学的基础教育质量观，完善中小学教育质量综合评价体系提供了具体的指引。

笔者认为，新形势下提高基础教育质量，要树立“四种质量观”。一是全面发展的质量观。从幼儿园到大学甚至成人教育衔接贯通的全程视野来考察基础教育质量，促进每一个学生德智体美全面发展。二是个性发展的质量观。创新驱动是新时期国家的重大发展战略，培养创新人才的关键是个性发展。教育要尊重每一个学生的禀赋潜质、个性差异，鼓励自主发展，激发优势潜能，着力培养学生的责任担当和实践创新素养，促进学生生动活泼有个性地发展。……