张恒升 邱艺平 谢永诚

当我们讨论创造力及其培养的时候，经常提到两个问题，一个是“李约瑟难题”：“尽管中国古代对人类科技发展作出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生？”；另一个便是“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这两个问题都指向高层次创造力的培养。

我们能否培养出高层次的创造力？莫顿·列兹尼科夫（ReznikoffM.）等人针对117对15-22岁双胞胎进行创造力测试后发现，创造力行为只有30%是由遗传因素决定的；与之形成对比的是，一般性智力因素（IQ）受遗传因素影响高达80%。这就意味着，创造力可以后天培养。但同时，高层次创造性成果几乎无法直接“培养”出来。区分出创造力“可以培养”的部分，对于学校在教育教学中培养学生创造力至关重要。

学校可以培养的九项创新素养

笔者认为，在日常教学中可以着重培养学生9项创新素养，这些核心的创新素养恰好可以落在新课改的三维教学目标中。

在知识与技能目标中，具体包括：基础知识。一个人只能在其所了解的领域内作出高层次创新。举个简单的例子，如果没有“牛顿力学”的宏大架构作为基础，没有 “洛伦兹变换”这一数学工具先行，爱因斯坦相对论就如无源之水，无法凭空出现。迁移能力。创新通常发生在不同学科交叉碰撞的地方。具有数学和心理学专业背景的卡尼曼教授，因为“将来自心理研究领域的综合洞察力应用在了经济学中”，摘得2002年诺贝尔经济学奖。……