邓文圣

当下，传统文化教育在中小学是热词，但热闹的背后还存在一些不容忽视的误区。笔者将教育.线之所见——反思，希望能为后来者提供更多参考和提醒。

片面性认知导致方向偏移

如何更有效地推进传统文化进校园，进课堂，进教材？贵在全面理解推进优秀传统文化教育与社会主义核心价值观的融合，贵在坚持古为今用和推陈出新，贵在注重传统文化的价值发掘与当代转换。如果認识不到这一点，传统文化教育很容易走进死胡同。认识问题反映到传统文化教育实践中，表现为三种误解：

把传统文化教育窄化为“德育”。这关系到对“传统文化教育”的内容界定。中国历史悠久，上下几千年，传统文化丰富精深，它包括：传统技艺，可以通过实际操练掌握要领以至学会；文化智慧，可以通过活动、体验、认知的方式达成目标；经典文本教学则注重引导帮助学生口诵心惟，学以致用，以实现修身养德、完善人格的教育目标……

但一些办学者把传统文化教育与德育画等号，在教学上也归入有“德育任务”的语文教师和专职“德育教师”的工作范畴，走向“德育化”的单一胡同。传统文化教育有教化的功能，但德育远非传统文化的全部。窄化传统文化，就不能全面立体地认识传统文化，这样的传承是片面的，狭隘的。

把诗词解读等同于单纯的“知识灌输”。文学经典是优秀传统文化的重要载体，引起了中小学的普遍重视。在现有的中小学教材中，古诗文