尤炜

在20世纪前期命运多舛，甚至一度被污名化的中华传统文化，在改革开放之后逐渐被人们重新发现，重新学习，重新认识。进入21世纪以来，特别是近年来，无论是教育政策制定者、教育研究者还是一线的教育工作者，对继承和发展优秀传统文化都非常重视。

然而，越是“热”事业，越需要“冷”思考，特别是要思考那些似乎无可思考、不需思考的教育理念。“美德所在，常有一近似者为之淆，辨之不早，则流弊不可胜防”（曾国藩语）。在当前的中小学传统文化教育中，去“似”求“是”非常必要。

“有趣”与“真趣”

传统文化距离中小学生比较遥远，因此，要高度重视激发学生的兴趣。但是，“激发学生的兴趣”并不等于“让学生觉得有趣”。设计并组织活泼生动的教学活动，让学生更愿意接触传统文化，当然值得称道，但更关键的是引导学生将关注的焦点置于传统文化而非有趣的活动本身。学生的兴趣要建立在对优秀传统文化的价值认同上，只有这样，兴趣才能长久保持，才能进一步使他们从内心深处向往和热爱传统文化。在这之中，选择合适的教学内容至关重要。

目前，在传统文化教育中或多或少地存在着重视教学内容本身的“正确性”，忽视其“适切性”“阶段性”的现象。这样，就很难真正调动起学生的兴趣。在笔者看来，中小学传统文化教育的内容在小学阶段应突出“事趣”，在初中阶段应偏重“知趣”，在高中阶段则要走向“理趣”。此三者并不能截然分开，但应该有所侧重。……