杨君雷

“问题化教学”强调把教学目标和内容设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力.物理教学中的质疑，主要是从观察到的物理现象、从实验中得到的数据、从实验的理论解释、或从理论的逻辑推理等方面提出问题，是开展问题化教学的前提，决定着问题化教学的方向.

本文旨在阐述在物理问题化教学中教师要有意识地创设质疑情境，通过设置疑问、揭示矛盾，让学生始终处在质疑的思维状态中，以培养学生良好的质疑习惯，发展创意思维能力.

1物理教学中学生质疑能力的层次

1.1“效仿”质疑

效仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师.在教师的引导下，学生初步学会按老师提问的方法来提出问题.这一阶段学生提出的问题往往比较简单，就事论事的直接提问，模仿性很强.经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平.例如，学生看到三棱镜把太阳光分解为七色光谱，就会产生“这是怎么回事”的疑问；为什么看到加热烧瓶颈部的水沸腾，但烧瓶中金鱼还能正常游动的问题等.

1.2“比较”质疑

比较提问是一个较高阶段的质疑.学生往往从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有新意的问题.这一阶段学生提出的问题有一定的成熟感.例如，水烧开时，为什么最靠近壶嘴的地方反而看不到“白气”？……