黄佳羽

十年课改，百花齐放.一路走来，在不断接受思想与心灵上的洗礼后，也让我们饱尝了课改中成功的喜悦和感动.褪去了最初的狂热与迷茫，在不断的尝试、反思、总结中渐渐走向理智与成熟后，也让我们再次将焦点投向了课程改革的突破口——课堂.在认知上，学生从不会到会，从少知到多知，离不开教师对教材的把握，也需要教师对学生学情的透彻分析、了解学生思维习惯、学习方式的现状，引导学生进行“反思性思考”，从而加强学生对认知过程的自我认识和体验，实现学生学习思维和学习方式的最优化.为此在初中物理习题教学中，笔者也积极引导学生以“反省思维”的方式帮助学生寻找自己在解题过程中暴露的种种不足和问题，从而经历认知过程，改进思维方式，优化初中物理习题教学.

1反思逻辑推理，强化知识的联结与整合

课本知识是解决问题的“绝对参照”，却也不是一用就准的，需要学生针对问题的具体情境将课本知识予以加工和再创造，处理好物理知识间新旧知识的联结关系，才能深入地分析问题、解决问题.因此在习题教学中，教师应善于引导学生在知识迁移和分析题目中反思逻辑推理，实现概念的前后渗透，强化知识的联结与整合.例如在学习了热值概念的新课后出示习题如下：

案例1一辆小轿车以某一速度在平直路面上匀速行驶100 km，消耗汽油10 L，若这些汽油完全燃烧放出的热量有30%用来驱动汽车做有用功，所以汽油的热值为4.6×107 J/kg，密度为0.7×103 kg/m3，求：（1）这些汽油完全燃烧放出的热量；……