张会欣

摘 要：聋哑学生作为社会的弱势群体，需要得到更好的教育，这样才能够体现社会的关爱和教育的公平。而语文教学能够提高聋哑学生的交际能力和心理素质，给他们的成长和发展提供有力帮助。因此，语文教师肩负着重任，要通过语文教学培养聋哑学生的识字能力和语文素养，帮助聋哑学生走出阴影，能够跟正常学生一样得到快乐。

关键词：快乐式；聋哑学生；语文；教学问题

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.044

聋哑学生由于语言和听力的障碍，使他们的内心存在一定的自卑感。因此，对聋哑学生进行语文教学是一项系统工程。教师肩负着重任，不仅要注重提高聋哑学生的语文素养和表达能力，还要进行心理健康辅导，确保他们能够正视生活中的一切，减少抵触情绪，快快乐乐地生活。语文知识是聋哑学生学习其他课程的基础，并将会贯穿聋哑学生的终身。所以，语文教师必须要提高重视程度，提高教学水平，采用多样化的语文教学方式，营造轻松的语文学习环境，让聋哑学生在快乐的环境中成长。因此，如何提高聋哑学生的语文课堂参与度，促进聋哑学生全面发展，就成为了语文教师需要思考的难题。从目前的聋哑学生语文教学情况分析，仍然存在着一些亟须改善的教学问题，必须要引起广泛的关注。下面，笔者根据在特殊教育中心的语文教学经验，阐述“快乐式”语文教学法在聋哑学生语文教学中的运用策略。

一、聋哑学生语文教学中出现的问题

（一）普遍存在自卑心理，不愿意参与语文课堂学习

在现实生活中，正常的孩子都是从幼儿园的小班、中班、大班走过来的，可是聋哑孩子大部分都没有上过幼儿园，他们与社会接触的较少。因此当家长将聋哑孩子直接送入特殊教育学校以后，孩子容易对学校和其他聋哑学生产生恐惧、抵触的心理，对于语文学习自然也没有兴趣。通常情况下，正常的孩子不愿意跟聋哑的孩子一起玩，认为与他们交流有困难，并把聋哑学生当做“异类”。这也使得聋哑学生感到自卑和孤独。另外，由于自身缺陷，聋哑学生无法听到美妙的音乐，无法用语言表达自己的心情，他们逐渐将自己封闭起来，不爱与其他人交流，也不爱学习，甚至有自闭的倾向。

（二）聋哑学生接受知识速度慢，不利于语文教学的开展

聋哑学生接受语文知识的速度要比正常学生慢，对于一个语文知识往往要经过教师很多次的指导才能够掌握，甚至很多次教学以后聋哑学生还是不能理解，所以语文教师会感到教学没效率，教学激情不高。聋哑学生语文教学所使用的手语的词汇量比汉语表达少很多，聋哑学生通过手语学习语文知识具有一定的难度，这也使得聋哑学生的语文教学出现问题。正常的学生在学习语文的时候，教师通常会要求他们大声朗读课文或者听写汉字等，可是对于聋哑学生来说这些教学方式都行不通。聋哑学生的生理缺陷会给智力和心理带来影响，使他们的综合能力低于正常学生，这也增加了语文教学的难度。

（三）教师的教学方法枯燥单一，不能吸引学生的注意力

聋哑学生语文教学中存在着语文教师教学方法枯燥单一，教学观念脱离实际的现象，即经常会有语文教师按照普通教育的要求去要求聋哑学生，选择普通语文教学的内容，对聋哑学生要求过高，结果造成语文教师费了很大力气，教学效果却非常不理想。究其原因，主要是语文教师没有结合实际，所设计的课堂教学内容没有贴近聋哑学生的生活和正常水平，使聋哑学生的注意力不集中。经常会有语文教师要求聋哑学生反复地学习字和词，但是并没有让字和词在日常生活中得到有效运用。语文教师这种以教学为中心的观念极大地限制了聋哑学生的个性，使聋哑学生处于被动地位。

二、“快乐式”教学法在聋哑语文教学中的应用策略

（一）创设轻松愉悦的生活化语文教学情境，提高聋哑学生的学习兴趣

针对聋哑学生在语文学习中经常感到自卑和抵触的现象，我在日常工作中尝试运用“快乐式”语文教学法，以激励聋哑学生的学习斗志，调动聋哑学生的学习兴趣，使聋哑学生能够做到学以致用，灵活掌握。在素质教育背景下，语文教师必须要以聋哑学生为主，能够为聋哑学生的发展做出积极的努力，不断拓宽聋哑学生的视野，强化他们的综合能力，创设轻松愉悦的语文教学情境，使聋哑学生在具体的情境中得到锻炼。我利用课余时间带领聋哑学生到校园的操场上或者花坛边感受大自然的魅力，并带领学生栽种花草等，通过实践活动让聋哑学生感受到生活的美好，使学生学会用自己的双手改变命运。然后，我让聋哑学生临场发挥，用手语表达自己的思想感情，这样就提高了聋哑学生的表达能力和语文水平。

（二）培养聋哑学生语文知识的运用能力，锻炼学生的自主学习能力

在语文教学中，如何让聋哑学生感到快乐，并使聋哑学生乐于参与到语文课堂，成为摆在语文教师面前的难题。由于聋哑学生的身体缺陷，他们对语文知识的运用能力也存在差异。所以，教师在教学时要给聋哑学生提供锻炼的机会，培养聋哑学生利用语文知识较好的表达自己的情感。比如为了锻炼学生的自主学习能力，我会带领他们做语文游戏，让一个聋哑学生用手比划看到词语的意思，然后让另一个聋哑学生去猜，将猜到的词语写在黑板上。这样，学生都会踊跃参与，使得课堂氛围高涨。当学生遇到不会写的词语时，语文教师应给予及时的帮助，不仅能促进学生学到更多的语文知识，得到学习的乐趣，还会让学生知道不懂就要问。每次看到聋哑学生的成长和进步，都是语文教师最欣慰的时候。

（三）注重语文基础知识的培养和训练，让聋哑学生乐于参与语文学习

聋哑学生的语文基础知识训练是语文教学中的重点，扎实的语文基础才会让聋哑学生得到更大的进步，同时也是学习其他学科知识的基础。随着聋哑学生向高年级学习，他们接触的知识更加深奥和复杂，这都需要语文知识做铺垫，帮助他们分析问题和解决问题。比如在讲新课的时候，有些语文教师只用手语给学生展示一遍课文内容，然后就让学生去分析课文。其实，很多学生还没有理解课文讲的是什么，根本无法做出正确的分析。我在教学时则会先利用课文插图或者多媒体课件等让学生先观察，然后用手语展示一遍课文内容，再与聋哑学生进行互动和沟通，询问他们哪里还不理解。当得到反馈后，我会对学生不懂的地方反复进行讲解，直到全体学生都能够理解为止。这样会让聋哑学生感到快乐，并发挥主观能动性，使学生积极参与到语文学习中，从而提高了语文教学效率。