李旭阳

摘 要：本文通过分析目前我省高中英语阅读教学和写作教学的现状，指出了改革英语阅读和写作教学方式的迫切性，并对当前英语读写一体化模式进行了初步的实践探索，以此来提高高中英语阅读和写作课的教学效率。

关键词：写作教学；读写一体化；高中英语

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.029

一、阅读与写作教学的现状

阅读和写作教学是高中英语教学的重要组成部分。如何有效地进行阅读和写作教学，已引起很多高中英语教师的普遍关注。多年来，高中英语教学局限在词、短语、句子以及语法的层次，导致学生写作能力差，大部分教师沿用阅读与写作分离的教学模式，而忽视了阅读和写作的相关性，致使阅读和写作教学严重脱节，教学效率不高。然而，《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出，教师要注意鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。可是，在写作教学上通常是教师把任务布置给学生，学生把作文写好上交，教师批改后下发，整个写作过程中教师没有给予学生必要的指导。所以，学生写出来的文章多半是错漏百出，而对教师的批改往往置之不理。如此的写作教学，不仅让教师花费了大量时间，也让学生失去了写作兴趣，久而久之，写作教学也就流于形式了。所有这些现状都在呼唤着一种行之有效的高中英语阅读和写作教学方法。

二、教学方式改革的迫切性

新课标的语言技能八级目标要求学生“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。我省高考英语采用的全国新课标II卷中写作部分不仅顺应了这一目标，更体现了这一目标的重要分量，整个写作部分的分值占总分的四分之一。因此，广大教师应该顺应《英语课程标准》和高考的要求，努力转变教学方式，提高学生的阅读与写作水平。

三、“读写一体化”教学模式的初探

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。在英语教学中，读写将读和写紧密结合，既是对阅读的反馈，又是对写作能力的提升。下面以高中英语必修（一）Unit 3 Travel Journal为例，探讨如何开展读写一体化教学。

（一）复述课文提高表达能力

复述有利于训练学生的口头表达能力，提高学生的书面表达水平。针对Travel Journal一课为记叙文的特点，教师在课前可以用一些关键词整理成全文的故事线索。在安排学生复述课文时，教师可利用多媒体设备呈现故事线索（如下），让学生浏览后组织语言，整理成一篇连贯的短文。该环节也可以用写摘要的书面形式进行：

Wang Wei and I have dreamed about...

We graduated from college， we finally got...

We finally got the chance to do it...

（二）利用课文句式进行造句练习

学生在复述课文后对文章句式已经比较熟悉，教师可以接着安排学生利用课文句式造句。用多媒体呈现部分句式（如下）：

I asked her whether...

I have dreamed about...

She insisted that...

She persuaded me to...

练习过程中学生可以讨论，但不能照搬课文中的原句，只要学生能够说出一个结构完整的句子就应该受到肯定，但要注意所给内容的难易程度。

（三）围绕课文挖掘有用词汇

该环节分两个部分，一个是挖掘课文中的词块，另一个是挖掘主题词，从中获取Travel方面的常用词汇，两部分合起来构成一个专题词汇库。首先，教师安排学生以四人小组的形式在课文中寻找有用词块和主题词汇。词块可以是两个词或多个词组成，比如：the source of， a determined look， across western Yunnan province， be excited about等。主题词是与Travel相关的词汇，比如：river， valleys， trip， altitude， maps， geography等。其次，小组成员分配好任务，每人负责一些段落，查找完成后进行分类汇总，对查找结果进行筛选或增补。由于查找过程耗时较多，此任务可安排在课后完成。再次，各小组把整理好的结果上交给教师检查，教师对学生的任务进行点评后把结果返还给学生。

（四）扩展阅读丰富词汇

教师应该在后续课堂上安排学生进行扩展阅读，以相同方式丰富学生的词汇库。为了让学生能尽量多地运用词汇，可以在每次阅读后要求学生写简短的摘要。还可以在课堂上开展词汇记忆游戏，比如运用头脑风暴的方式，让学生就交通工具、天气状况、自然景物等进行分类记忆。

（五）开展仿写训练

学生建立了词汇库后，教师可以在课堂上安排仿写练习。根据时间安排及学生水平，教师可要求学生对全文或某些段落进行仿写。在准备阶段教师要对学生进行必要的指导，在学生撰写初稿的时候，教师尽量不要介入，尤其是学生出现表达错误时，教师不要急于纠正错误，以免打断学生的思路。在初稿完成后，教师要组织学生进行自改和互改，完成后组织小组讨论，让学生找出文章中若干亮点，比如句子、连贯、主题句的拓展等。然后，教师可以当堂或在课后讲评，在讲评时教师要把重点放在结构、连贯、内容等方面，并展示经过修改的优秀范例。

（六）集中学习共性错误

对于普遍性的错误，教师可以在课堂上呈现若干正确语料，让学生观察、分析、归纳、总结，然后比较易混淆语料，再进行归纳和总结。比如，在Travel Journal一课中有一个强调句型，许多学生都无法掌握，在写作时常会用错。先呈现正确例句如下：

It was my sister who first had the idea to cycle along...

It is human activity that has caused this global warming...

然后教师引导学生进行分析、归纳，得出以下结论：第一，强调句的结构为：it is （was） + 被强调部分（主语、宾语、状语）+ that （who） +句子的其余部分；第二，去掉“it is （was）”和“that （who）”后，“被强调部分”和“句子的其余部分”可以合起来构成完整的句子；第三，it无意义。掌握这些关键因素后，教师再向学生呈现近似结构的非强调句，如下：

It is so comfortable that it has been described as “a silk adventure”.

It is likely that Native Americans were living in California ...

根据被强调部分的句法成分（即主语、宾语、状语）来看，如果“it is （was）”和“that （who）”之间是形容词、动词，则不是强调句。引导学生找出此类句子，思考that的作用。如此，便可以加深学生对该句型的理解，若再辅以适量的练习，学生就基本可以掌握了。

四、结语

本文分析了我省英语阅读与写作教学现状、指出了改革教学方式的迫切性，并结合教学实践就英语读写一体化教学进行了初步的探索，以此来引发大家对此教学手段的进一步思考，希望广大英语教师在这方面提出更好的解决方法。