彭锡红

摘要："新课标"与"教学大纲"相比，最显著的不同是将"过程与方法"作为目标明确提出来，并将其作为"三维一体"目标的"灵魂"。因此，在新课程教学中如何有效实现这一目标，就成为新课程教学的关键和重心。而"科学探究"是落实这一目标的"着力点"。所以，我认为"科学探究"的设计技巧及其实效的评价是一个值得思考和研究的问题。

关键词：中学物理；课堂教学；科学探究；技巧评价

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0257-01

说到"科学探究"就要有科学内涵，既要考虑探究的价值，又要思考其必要性。如若不然，可能会流于形式，得不到实效。那么，在"科学探究"的设计中如何把握其必要性呢？我认为应从以下方面着眼。

1.设计"科学探究"的必要性问题

1.1 应在重点概念及规律的认知过程中设计"探究"。重点概念及规律的认知过程是一个丰富的过程，它既是知识的密集过程，又是展示科学方法重大作用的过程。在这些地方设计"科学探究"，其必要性不言而语。

1.2 应在学生认知上需要跨越的地方设计"科学探究"。新教材的特点是知识点的密度小，认知的回旋空间大，学生在认知上需要跨越的地方多。比如，"热现象"这块内容，旧教材有专门的章节介绍"热传递"和"热膨胀"的知识，而新教材却只字未提。但在"温度计"的认知和相关问题的解决中却要用到这些知识。如果用讲解的形式来弥补，显然有悖于新课程的精神。不弥补又难以实现学生认知上的跨越。于是，我们尝试用设计"科学探究"来弥补上这一课。……