王琤

一个好的品质，是源于人的内心的，更是成于人与人之间的相互交往的。

长久以来，教育工作者总有一种挥之不去的潜意识：只有我们这些教师付出得更多，给予的照顾更全面，学生才能有更大的进步，更多的收获。在这种意识的影响下，我们把自己认为正确的、能给学生带来益处的东西都尽可能地塞给孩子们，这背后的逻辑就是，只有我们给孩子们的东西才是他们成长的必要养素。

我们常说的这个教育，只是狭义上的教育，它只是学生成长的一种可能，很多古往今来的例证也都在告诉我们，不通过我们认为“正常”的教育途径成才的，也大有人在。这样看来，成长不一定就是学校教育的直接结果，甚至过度的学校教育还会带来不良的结果。

近些年来，我们学校开展了“新生态教育”实验，确立了“生命源于生态之境、儿童立于儿童之中”的“新生态”原则，即要通过一种儿童视角，剔除过度教育，给孩子们更多的自主空间，唤起孩子们自身的成长动力。同时，通过创造一种正向的积极的生态场对儿童形成影响，努力将儿童真实的世界还归儿童，兒童可以通过互存、互助、互爱的方式相互影响，形成他们的自生态。

在“新生态教育”理念的指引下，我们基于儿童视角，重新审视了学校的课程和学制。

首先，我们根据学段特点以及身心成长规律，探索从起始年级开始实行弹性学制，即学得快的孩子允许他跳级，而学习慢的孩子则可以给他更多的时间。……