李家成

遇到疑难杂症，合格的医生会认真诊断、精心治疗；遇到违法犯罪，合格的警察会自觉应对、专业执法。教师也是专业人员，面对学生“告密”问题，教师的专业性是否体现出来了？或者，教师是否在应对过程中不断发展自己的专业能力？

面对学生“告密”，教师的应对很容易出现缺乏专业性的问题；其不当的处理结果，不仅可能让自己孤立，而且可能会对学生个体与群体的发展造成负面影响。如何在新的价值坐标中分析、判断并解决这个问题？如何化不确定性事件为教育性资源？如何促成个体与群体的和谐健康发展？这成为摆在当代教师面前的难题。

如何正确看待“告密”行为

在成人的世界中，“告密”是个贬义词，意指向他人出卖本团体或相关人员的秘密。不可否认的是，作为未成年人的学生，其“告密”行为的背后往往不是单一的驱动力，更不是在单一情境下发生的。在本文作者的合作研究学校里，曾有教师仔细分析过小学段不同年级学生“告状”的特征与处理方式，呈现出了这一现象的年段特征。[1]也有教师提出对这类问题的研究思路，强调教育立场的介入。[2]本文作者认可这样的分析和研究思路，且愿意继续深化这些思考。

对学生个体行为动机及其影响的分析，是教师首先要关注的。“告密”行为往往发生在“告密者”和教师之间，教师是学生“告密”行为的直接受众。同样，教师也有可能直接影响“告密者”的改变与发展。针对“告密”行为，教师需要及时、准确地判断其性质。……