“玩”事的思考

辽宁省大连市甘井子区金家街第三小学 张玉成

在《人民教育》2016年第11期中，《把“玩”的教育意义释放出来》一文给予我们教育工作者很多启发与思考。关于“玩”的事，笔者认为要谨慎处理好有目的和有意义的关系。

有意义最重要。“玩”事的意义在于能够建立伙伴友谊、促进同辈群体的沟通和交往，有助于在过程中发现问题和解决问题，不断激发儿童的创造力。回想起儿时的那些“玩”事，没有玩具，就用树枝在地上画几个框框跳来跳去也能美美地玩上大半天；随便一片树叶，就能吹出美妙的声音；女孩子们搬来几块石头，不一会儿就沉浸在了过家家的快乐中……今天，我们给学生提供的“童玩课程”或者玩具，是否能够给他们带来“玩”的全部意义，还是我们成人理解中的教育意义？

目的要重隐性。“玩”事中可能达到的目的是难以预计和衡量的，如果非要进行所谓评价的话，建议采取过程观察的形式，因为每个学生在“玩”中的受益情况各有不同。小时候的我们，在给自制的陀螺安装钢珠的反复调试中，朦朦胧胧发现了重心与平衡的微妙；在河边打水漂时，逐渐激发起彼此的竞争意识；一起摘果子吃时，依稀明白了相互信任和分享的意义……这些隐性的育人价值蕴含其中又不被察觉时，教育效果也许最好。

是什么让“孩子头”变成“小助手”

山東省菏泽市牡丹区第一小学 毕建婷

我的班里有个“孩子头”，心思不在学习上，领着其他几个“熊孩子”隔三岔五就折腾出点事来。起初，我直奔主题，点明他的问题，让他承认错误，并写下保证书承诺改正。结果并不理想，他总是口改心不改，批评之后好上几天，就又恢复原状，甚至出现变本加厉的倾向。后来，我改变策略，找他谈心，不提问题。我说想在班里找一个小助手，问他愿不愿意帮老师督促一下班级管理。他感到这是一件很光荣的事，欣然接受。接下来我提出两个要求：一是小助手要带头遵守纪律，以身作则；二是要好好学习，提高成绩。自此以后，他逐渐改掉了以前的不良行为，学习劲头明显提高。原来一起玩的几个“熊孩子”也受其感染，多有进步。

“硬批评”不如“善诱导”，这是我从事班主任工作的一个亲身体验。读了《人民教育》2016年第11期《为成长意识的觉醒而教》一文，不禁让我记忆重拾，产生了强烈共鸣，并加深了理解：原来这就是每个人的“自觉”潜能，教育就是要用心分析，勤于发现，循循善诱，唤醒学生的生命感、价值感，帮助学生实现自我进步和自觉成长。

教师素养需整体提升

北京市顺义区教育委员会中学教育科 李建生

读了《人民教育》2016 年第11期的《教师应具备的七大素养》，心情久久不能平静。笔者认为，这几个方面的素养应该整体提升。

时代在变，社会在变，我们所面对的学生也在变。教师要提升创新素养，不断适应变革。“创新”要求教师积极提升信息素养、跨学科素养、媒体素养、社会参与和贡献素养等。教育者，首先要做学习者，要积极获取信息和处理整合信息，学习有益的知识，丰富自己的阅历，要将学习作为生活方式，保持持续学习的能力，更有效地避免本领恐慌。培养这些素养的时间从哪里来？教师素养持续发展的动力和保障是什么？这都有赖于教师切实提高自我管理素养。