庞庆举

从教50余年，叶澜的自我定位是“一位甘心以教育学为志业的学人”。

“我为什么愿意做教育学人？”叶澜说，“因为教育的丰富复杂，需要以研究者个体生命的全部丰富性去体悟、理解和表达，做教育学研究令人永远有学习的冲动。教育学人的生命会因此越发丰富、美丽和幸福。”

把教育中的“人”找回来

1958年，叶澜怀着“培养老师”的憧憬，报考了华东师范大学教育学系。1962年毕业留校任教。从此，叶澜走上了教育学研究的轨道。当时，教育学属于“综合/复杂”学科，相对晚熟，在学科之林中处于弱势地位，要“以教育学为志业”，注定充满挑战，任重道远。

1980年，叶澜远赴南斯拉夫访学。中外对比下，叶澜意识到当时的中国教育学中缺了“人”。本是围绕“人的成长”开展的教育学研究，却偏偏看不到“人”，这是多么大的失误啊！没有“人”的教育学是机械的，若以此指导教育实践则是可怕的。她认定，教育学要发展，必须把教育学中的“人”找回来。

为了全身心地投入研究，叶澜主动辞去了华东师范大学副校长的职务。2006年8月的那次总理座谈中，她说：我是“教育学”教授。对教育学研究的热情和心甘情愿，几十年不减分毫，

为了找到更多围绕“人”的研究启发，她走进学校，然而，越是寻找，越是失望：在学校教育中，她看到了教材，看到了刚性的管理，却丝毫看不到“人”。越是缺乏，就越是坚定了她完善教育学研究、改进教育实践的决心。

从此，教育学研究和教育实践中共同的漏洞，成为叶澜走进教育深处的门。……