郭元祥

如今，教育已邁入以质量为核心的新时代。这一时代，与大数据、云计算、智能制造、互联网+、个性化定制为特征的工业4.0时代紧密相联。此时，单一知识授受取向的教育，停留于对知识的简单占有和解题能力训练的教学，偏重对书本知识的对象化学习和表层学习等，弊端日益显现。

如何让课堂更有教育涵养，是当前中小学需要思考的问题。

课堂应具有整体性和深刻性

有专家提出，信息时代必须培养学生的三大基本能力：一是学会处理海量信息；二是学会全球交往；三是学会自我导向学习。不论哪一种能力，都远远超越了单一的知识学习。

2009年，英国教育战略学家巴伯创造性地提出了良好教育的公式：WE=E（K+T+L）。他认为，良好的教育教学必须促进学生在知识（K）、思维方式（T）、领导能力（L）和综合素质（E）等方面的发展。只重视知识占有，不重视思维方式、领导能力和以情感为中心的综合素养提升的教育教学绝对不是良好的，甚至连完整的教育教学都称不上。这个公式提醒的，正是课堂需要做出相应变革：要从原来的单一与零碎，走向整体性和深刻性。

当下，中小学的课堂改革存在着两个突出问题：一是知识训练成为单一目的，明显表现出对象化教学的局限。为了知识而进行知识训练，对知识的处理缺乏完整性和深刻性；知识仅仅被当作符号来处理，并试图做到“堂堂清”；知识所蕴含的学科思想、学科方法和学科能力处于“结构性沉默”的状态。只关注是否会解题，而不去关注学生的情感态度、思维方式、学科能力、学科经验是否得到了改变，不去关心学生的学科综合素养是否得到了提升。……