董筱婷

“树的生长靠根深深扎在土壤里，汲取大地无穷无尽的力量。语文课程的成长要深深扎根于‘语言文字的土壤中，不然语文就不是‘自然的语文，而是‘病态的语文。语文‘主体和‘环境，缺一不可。”“大树说”是江苏省张家港市生态语文教育领衔人、特级教师蔡明最喜欢引用的一个比喻。

是教师的语文，还是学生的语文？

凡有人类活动处，就有语文的习得，潜移默化，悄然发生。语文素养应该成为流淌在每个人血液中的最活跃的因子，但“从学校教育来说，语文的意义只有在‘课程的执行中才发生”。很多时候，它是教师的语文，而不是学生的语文，蔡明认为，这是语文教育面临的尴尬境地。如何让语文成为每一个人的语文？

上世纪80年代，苦于无效、低效的作文批改现实，蔡明尝试让学生批改作文，但却被领导批评：“语文老师不批改作文，不就等于农民不种地、工人不上班么。”他不甘心，向叶圣陶的著作求教。原来，叶老结合自己当教师的经历，也曾指出过批改作文确实“徒劳无功”，并认为：…改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作者本人，应该培养学生自己改作文的能力。”

受叶老的启发和鼓励，蔡明总结出了“四步作文教学法”，即写作教学由初作、互批、反批、重作四步构成，并开始尝试让学生自主写作、开放性写作。

许多语文教师对作文教学都有研究，各有心得。江苏师范大学魏本亚教授与研究生一起梳理了改革开放以来中国的作文教学到底发生了什么。……