钟柏昌

我国中小学机器人教育的实践历史并不长，最早可以追溯到2000年，北京市景山学校以科研课题的形式将机器人教育纳入到信息技术课程中。随后，越来越多的学校开始了各具特色的机器人校本课程的实践探索。近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，我国中小学机器人教育有了较快发展，其教育价值已逐步获得社会认可。最近被社会各界广泛关注的“创客空间”与“创客教育”，由于使用的硬件平台相近，其基本内容也多是围绕机器人的设计与创作展开，为机器人教育提供了新的发展机遇。

客观来说，目前国内中小学机器人教育形式依然停留在以竞赛模式为主。即使在经济发达地区，中小学机器人教育的普及率仍然很低。那些号称开展机器人普及教育的学校，也往往局限于一两个班级规模的校本选修课。与之形成鲜明对比的是，校外机器人培训市场却异常火爆。整体而言，我国中小学机器人教育尚处起步阶段，条件建设、经验积累和代际传承还不够，有诸多问题需要直面和改善，尤其在教育装备、教育目标、教育内容、教学方法等方面还缺乏统一认识。

从变味的竞赛走向均衡发展的普及教育

毫无疑问，制约机器人教育普及的首要因素是教育经费问题。除了地区经济发展不平衡因素外，我国教育管理体制中教材与设备分头管理并分开投资的管理方式，也进一步限制了机器人教育经费的投入。但在微观层面，机器人设备本身更值得基层学校关注。……