彭艳

农村小学尤其是小规模农村小学音体美课程的开设是“山谷中的洼地”。在城镇化大背景下，如何让城乡孩子共同沐浴体艺教育的阳光，成为摆在农村教育面前的共性难题。

农村小规模学校办学的新“三难”

武汉市江夏区是一个城乡接合、以农村为主的新型城区。全区现有公办中小学73所，学生人数在200人以下的农村小规模小学有13所，班级学生平均数21.4人（其中最小的班级仅有6名学生）；教职工168人，平均年龄52.5岁。

和其他农村地区一样，小学教师队伍存在着总量超编、年龄老化和结构性缺编等三大问题，聚焦到小学音体美教学，农村小规模小学则还有另外的“三难”。

专岗专人难。在大部分农村学校，特别是农村小规模小学，音体美课程往往都由语、数等教师兼任，沦为“搭头”学科；部分语、数教师因为不会教，要么随意应付，要么改头换面上语、数等课程，更使音体美课程沦为“空头”。

在现阶段教师总数超编的大背景下，专项用于招录体艺教师的指标少之又少。更为尴尬的是，即使将体艺教师分配到农村小规模小学任教，也会因为班级数与学生数过少，导致其工作量不足，而不得不将这些宝贵师资“挪作他用”，造成稀缺师资的浪费。

留住教师难。江夏区现有13所小规模小学，除一所是街道中心校外，另外12所都是村级小学。地处偏远，交通不便，生活条件相对艰苦。在校教师以50多岁的本地“民转公”教师为主体。青年教师分配到这些学校，都会遇到生活不便、活动贫乏等问题，恋爱、结婚更是难上加难。……